素養本位的綜合實踐活動課程

唐彩斌 孔慰 王云英 章秀花

浙江省杭州市時代小學嘗試構建“素養本位的時代課程3.0”，在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發掘學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，尤其強化教學的實踐育人功能，落實綜合實踐活動課程的實施。

一、基于核心素養，并列設置綜合實踐活動課程與學科課程

2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，時代小學以此為目標，結合學校辦學理念、區域教育特色，集體探討了學生核心素養的校本化表達，擬定為“身心健康、品德優良、學得扎實、玩出名堂”。

“身心健康、品德優良”是時代小學所在的杭州上城區的教育要求，“學得扎實，玩出名堂”則是學校創辦時由教育家呂型偉等專家提煉，延續至今，深人人心。

根據核心素養培育的需要，時代課程3.0體系努力實現素養與課程之間的實質性連接。整個學校課程體系由基礎類課程和拓展類課程兩部分組成，其中基礎類課程分為奠基性基礎課程和資優性基礎課程，拓展類課程分為體藝類拓展課程和綜合實踐類拓展課程，把知識技能的學習、創新精神和實踐能力的培養與學生健全的身心、優良品質的培育有機結合起來。

基礎類課程是指面向全體學生開設的國家和地方課程標準規定的統一學習內容，由道德與法治、語文、數學、英語、科學、體育、藝術等課程組成，占比85%。其中奠基性基礎課程（約占70%）保證落實國家課程標準規定的小學生必須儲備的知識能力要求，其內容與課堂組織形式相對固定。資優性基礎課程（約占15%）則關注到每一個學生不同學科素養的發展，實行教師走班和學生走班兩種方式，讓不同學生獲得更優發展。在素養本位的學科教學中，學校也強調學科整合，致力于跨學科素養的培養，組織落實學科的綜合實踐活動。

拓展類課程是指以核心素養培養為目標，滿足每一個學生的個性化學習需求而設計的課程。體藝類拓展課程（約占8%）重在發現學生的體藝特長，培養學生“玩出名堂”的體藝素養。這是一類根據學生自身體育、藝術、科技等方面的愛好、特長可供學生自主選擇的課程，從內容到形式，甚至到開設與開發，都嚴格遵循“以學生發展為中心”的原則，完全從學生需求人手，內容與組織形式在各類課程中最為靈動。時代小學現有36門體藝類課程，統一安排在周五下午。綜合實踐類拓展課程（約占7%）既有在學校創辦歷史中不斷傳承與積累的校園文化特色課程，又有聚焦學生跨學科素養培育的創新項目課程（時代四季課程），引導學生探究自然、體驗生活、了解社會。一部分安排在周二下午（60-80分鐘），一部分則利用午間15-20分鐘短課，還有一部分無固定課時的游學研習、節曰課程。綜合實踐類拓展課程將實踐項目及傳統的育人活動以課程的方式納人課表，實現了實踐活動與德育活動課程化的落地實施，使得時代學生核心素養的培養有了實實在在的課程載體。

二、依靠有機整合，多種方式開發綜合實踐活動課程

我們嘗試整合校內外資源開發綜合實踐活動課程，把教育從課堂延伸拓展到社會，鼓勵兒童走出校園，走進社區、走進大自然、走向生活，讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間的內在聯系的整體認識。

將綜合實踐活動課程延伸到第二課堂場館。時代小學規劃小學六年讓學生走遍杭城的各類博物館、紀念館、地標建筑等，在行走中了解杭州，再從杭州放眼全球，培養學生的天下情懷。通過多年實踐，學校對不同特色的場館活動有了深人了解，開始嘗試設計了主題研學手冊，將場館活動系列化、課程化。研學活動中，不僅對學生的文化底蘊進行了考察，也對學生的實踐行為加以評價。

提升學校傳統特色活動。學校創辦16年來，立足于學校的辦學理念、培養目標傳承，積累了許多優秀的學生活動資源。這些活動既有利于學生核心素養的發展，又能凸顯學校的特色，是校園文化的有機組成部分。學校通過整合開發，讓這部分有條件有基礎的學生活動按照學校課程整體規劃進行課程化提升，使之形成常態，從而逐步形成與學校其他課程有同等地位的學校課程。“口袋里的雞蛋”活動發展成為“生命課程”，“國慶詩歌朗誦會”發展成為“經典誦讀課程”，傳統科技節活動發展成為“冬天的雪課程”……一批深受學生喜愛的鮮活課程成為課程開發中新的生長點。

除全校性特色課程外，我們還有年級特色課程給不同年齡段的學生提供個性化課程內容：一年級“手心里的生命”、二年級國粹經典進課堂、三年級“十歲天空”成長教育、四年級珍愛生命主題教育、五年級學軍國防教育、六年級學農活動，等等。

整合跨學科課程。時代課程體系中有兩個下午的拓展性課程學習，就是想打破學科間的壁壘，拆除學科與生活之間的藩籬，讓兒童能圍繞某一主題整合各學科的資源，全面選擇信息，綜合運用知識，提升學生在真實的生活情境中問題解決、實踐創新的能力。“時代TED”是一個跨學科整合的短課程，是專門為學生搭建的綜合展示核心素養的演說交流平臺，鼓勵孩子異想天開，展示各種愛好、思想和觀點。“時代STEM”是致力于多學科整合，多感官參與，多樣形式，多元評價，致力于解決現實問題的課程。教師在參考借鑒國內外資料的基礎上，選擇有趣、具有挑戰性、與學生生活息息相關的問題進行學習研究，例如制作太陽能熱水器、熱水冷卻器、搭建承重框架結構、制作承重小船、水果音樂會、數學之花……

三、倡導項目學習，建設時代特色“四季課程”

時代“四季課程”致力于兒童跨學科的問題解決、實踐能力和創新思維的養成，我們從一年四季大自然中最熟悉的植物和自然現象中選取部分主題，讓全校師生進行選擇，確定主題后開展項目學習。

2015學年的四季課程，子項目包含：春天的花、夏天的水、秋天的葉和冬天的雪。2015年秋季，全校師生經歷了為日寸一個月的“秋天的葉”項目學習。圍繞“落葉”主題，全校學生以小組為單位，自主開發了55個葉項目進行跨學科研究學習。孩子們基于主題、尋找問題、開發項目、小組合作、探索實踐、研究量規、調整嘗試、展示成果，感受著前所未有的學習樂趣。

我們在實踐中堅持做到“主題、目標、資源、組織、指導、課時、去處、評價”等關鍵要素課程化提升，規范了項目學習的基本步驟：確定項目、擬訂計劃、實踐探究、成果評價、展示交流。

我們還試圖厘清各年級項目課程學習目標，賦予不同年級不同水平的要求，同樣是“信息收集”，要賦予不同年級不同的目標要求。我們還發現了項目學習內容的生長點：基于學科、基于活動和基于生活，找到了一般的方法，讓課程的研發具有可持續性。

以學科領域為基礎的生長。這一類學生研究的項目選題有一個或兩個比較明確的學科作為背景，它突破了基礎性課程原有的體系，以學生興趣人手，貫穿課程學習整個過程，學生不斷被自己的好奇心牽弓丨，研究步步深人，在一個或兩個學科領域積累自己的認識。如研究花與古詩詞、花與音樂、花與繪畫、花色在酸堿溶液中的變化……以教師楊潔指導的“花序研究”為例，五年級學生從感興趣的花瓣數量人手，通過調查、分析發現花王國神秘的數學特性一看似平常的花瓣，其實都是按照一定的順序和特定的角度排列的，與神奇的斐波那契數列相符。這樣螺旋形的序列可以讓植物最充分地利用空間和陽光，吸引蜜蜂、蝴蝶這些傳播花粉的昆蟲。孩子們既感受到了花朵為適應大自然而進化的奇跡，也對數學之美產生了濃烈的好奇，并學習了用釘線畫的方式釘出螺旋形幾何圖形來記錄數學之花（如上圖）。

以活動體驗為基礎的生長。這一類項目主題需要學生調動自己的綜合能力，解決在項目情境中遇到的各種問題。如策劃一次花知識競賽、排練一個花主題節目、安排一次小型花展、策劃“春天的花”展示活動的游覽線路……以“花樣運動會”人場式解說組為例，從確定解說詞的固定格式到收集各個項目組的解說詞，從統籌人場式時間到錄制配套音樂，從彩排練習到正式表演……學生們通過一次次的討論、修改、磨合，甚至經歷過爭吵和哭鼻子，統籌協調、信息技能、問題解決以及隨機應變能力都有了很大的提升。研究“秋天的果”時，學生收集了百種水果的削皮方法、文字說明、圖片輔助、微課演示、二維碼導讀，整合了學生的綜合技能。在活動中，一個個項目巧妙地把學生置身于真實的任務情境中，激發他們挑戰未知、解決問題，創造性地完成任務。

以生活經驗為基礎的生長。這一類學生研究的項目選題直接來源于生活，很難一下子發現與某一門或某幾門學科相關，但又恰恰是最貼近學生生活經驗的一種研究，非常有助于學生自主意識、問題意識的培養。如研究制作花的服飾、鮮花旅游勝地、花的紀念品、花的裝飾工藝品……以“花的美食”研究為例，三至五年級的一群“小吃貨”聚在一起，從自己喜愛的與花相關的美食“桂花糕”“洛神梅紅茶”人手，通過資料檢索、材料預算、嘗試制作、不斷改善，發現了這兩道點心的歷史、配料、養生效果以及制作工藝和小訣竅，一個個大大咧咧的男孩子也開始了解米價、菜價，學著精打細算，學著為自己做的美食定價。孩子們在這樣真實的項目情境中，體驗真實的生活，解決實際的問題，獲取最直接的生活經驗。

在綜合實踐活動課程的探索實踐過程中，我們發現“只要給學生時間和空間，他們總會給我們驚喜，從來都不會讓我們失望”，在倡導減輕學生過重課業負擔的背景下，綜合實踐活動的開展是解放學生的有力舉措。在綜合實踐活動過程中，我們可以找到活動成效與學業提升的正相關依據，但更令人欣喜的是，綜合實踐活動喚起了孩子們對身邊事物的好奇，并學會了對事物的持續專注、深度思考，在活動中學生展示的綜合素養也越發豐富而多樣，讓學生真切地體會到學習的快樂和生命生活的非凡意義。