清華附中：以多類實踐課程滿足不同學生發展需要

杜毓貞

為充分發揮綜合實踐活動課程在人才培養方面的獨特優勢，清華大學附屬中學（以下簡稱“清華附中”）利用豐富的社會資源和自然資源，積極開發以跨學科視角和綜合解決實際問題能力為導向的綜合實踐活動課程。讓學生走出校園，接觸自然、了解社會，在更為“真實”的情境中學習，在完成復雜任務的過程中培養學生綜合運用各學科知識的能力，引導學生在與社會、自然的接觸中建立學習與生活的有機聯系。

課程開發要以學生為本

清華附中的綜合實踐活動課程基于主題、基于問題、基于項目等加以設計，體現“有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法論考察或探究一個中心主題或問題”的特點。

1. 突出自主性

在綜合實踐活動課程建設中，一是堅持從學生實際出發，尊重學生的年齡、身心特點、興趣愛好，為學生自主參加活動提供多樣的選擇。二是注重學生個性品質的培養，綜合實踐活動課程將學生的興趣、氣質、性格等視為一種教育資源加以開發，使每個學生在原有基礎上得到個性化發展。三是把學生看作活動的主人，在活動設計和組織中，使學生在動腦、動手中完成，在這個過程中實現自我教育。

2. 堅持開放性

從教育目標、活動內容和形式上看，綜合實踐活

動課程體現出開放性。一是讓學生走出校園，投身社會和大自然。二是課程內容廣泛，從遠古文明到現代科技革新成果，都可以作為綜合實踐活動課程的主題。三是關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，其活動過程與結果均具有開放性。

3.強調綜合性

在綜合實踐活動課程開發的過程中，學校強調培養學生綜合運用各學科知識認識、分析和解決現實問題的能力，著力提升學生的綜合素質，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

在課程實施中不斷完善與改進

每次活動都有明確的主題和目標。指導教師根據計劃和要求，啟發和引導學生確定活動大的方向和選題范圍，激發學生探索的愿望。

確定實踐活動的主題之后，師生共同制訂個人或集體活動的具體計劃，包括課程的管理、方法、進程和預期效果等。課程計劃的制訂一般在教師的指導下進行，師生一起進行調查研究，增強計劃的可行性。

如“領導力”主題，分別從“全球意識”“認識自我”和“領導能力”三個方面展開，并在此基礎上制訂詳細的課程計劃（見表1）。

活動實施是綜合實踐活動課程的核心和主體部分。學生在教師的指導下，對所確定的活動內容進行直接操作和直觀體驗，獲得初步結論。在實施過程中，學校充分利用校內外一切教育資源，如圖書館資源、網絡資源等，建立如博物館和名勝古跡等課程實踐基地，聘請由社會知名人士如學術專家、優秀企業家等組成的課程輔導員，充分挖掘各種教育資源。

在整個活動過程中，每個學生每天要在自己的活動課程手冊上做記錄，完成當天的課程作業，隨隊教師每天批改學生的手冊，提出意見和建議供學生參考；活動結束后，學生要將自己的實踐成果進行歸納、整理和總結，并與活動計劃進行對比。學生的總結有調查報告、心得體會、研究論文以及研討會、交流會、刊物、墻報等多種形式。但無論哪種形式的總結，都要緊緊圍繞活動主題展開，并從理論認識上加以提高，為以后的活動積累經驗。

通過對學生進行問卷調查或訪談，了解學生對活動的感受及改進意見，通過開發團隊的自我反思交流及專家的再評估，重新對活動方案進行修訂。

以多種課程類型滿足不同學生需求

為滿足不同學生的發展需求，學校根據學生的興趣愛好、專業特長等開發了三類課程，為每個學生的成長搭建平臺。

1.基礎課程

本課程旨在面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。

在清華附中，每學期學校都要針對不同年級、不同年齡階段以及學生不同的興趣愛好進行課程設計，讓學生自主選擇。選擇課程后，所有學生都要走出校園參加各類社會實踐。學生通過走進田間地頭，參觀各類博物館、科技館、藝術館，觀看演出、體育賽事等多種多樣的活動形式，接觸社會現實，參與社會活動，理解社會意識形態、人們的生活模式，體驗社會生活，積累社會經驗。

比如，初中二年級在北京市懷柔區神堂峪進行戶外生存訓練。首先，各班以小組為單位架爐灶、生柴火，利用自帶的炊具和食材，烹飪出各種煎炸炒、炭火燒烤、火鍋、烙餅、面條等美味佳肴，在與同伴的合作中體會勞動的樂趣，也充分展現了每個人的野外生存技能及精湛的廚藝進一步認識人與自然之間的關系。

比如，清華附中每年組織即將進人高三的學生走出校園開展為期一周的綜合實踐活動。活動旨在建設和諧的年級、有凝聚力的班集體，幫助學生樹立遠大理想，培養良好心態，改進學習方法。內容包括團隊建設、學農、山地行走、沙漠穿越、野外生存、露營、長途騎行等。有學生說“經過與同學的共同努力，我們終于在鄉間開辟出自己的一片土地，帶著虔誠和信念種下一片紅小豆，也種下心中的理想，祈禱這理想能夠開出美麗的枝丫”“這幾天帶給我們的除了變黑的皮膚、身上的灰塵外，還有什么呢？那些情、那些景、那些念，就好像一種無言的身教，比任何講臺上的演講、口號和教誨都要深刻，從內心發出的思想，是任何外界的東西都無法取代的”。這些收獲，就是綜合實踐活動課程的優勢所在。

2. 拓展課程

本課程鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。

比如，清華附中綜合實踐文化考察課程面向高一、高二學部的全體學生，以親歷性文化主題實踐活動作為課程的主要過程，倡導自主體驗、合作探究為課程的主要活動方式，更加突出學生的主體地位，促進學生綜合素養的提升。文化考察課程以班級為單位，各班選擇考察線路后，由年級統籌安排。課程方案經過課程設計、實地調研、線路優化、課程資源開發、課程手冊制作、行前講座等詳盡部署安排。為保障課程活動安全順利進行，每條課程線路都有領導帶隊、校醫和協調員教師跟隊，每班至少兩位指導教師隨隊，此外還有專家及導游人員進行講解。課程結束之后學生進行成果匯報，撰寫考察報告或總結，最終進行考察課程評價。

比如“山東曲阜線”，師生提前20天對活動行程的每一個環節都做了細致的教學備課，每到一處，學生做自己的老師，角色換位使考察活動呈現出別樣的精彩。走進孔廟，謝惠玲率先完成了從金聲玉振坊到十三碑亭的講解；尹昕儒帶領同學走進讀書宴客的“安懷堂”、習字作畫的“江萼軒”；葉心遠從孔廟的大成門講到了孔府，旁征博引、生動風趣；孔令仁是孔家家譜中第76代傳人，他沉穩而大氣地為同學描繪了各朝代的尊孔祭孔活動的盛況，同時又對近代以來對孔圣人崇拜的動搖、甚至禁止后的現代祭孔活動的意義進行了解讀；于芳菲在碑林中講解了漢隸“古拙”的特色。

比如，昆山科技園考察課程設計了三大主題：參觀拙政園、虎丘、寒山寺等名勝古跡，體味江南城市文化的魅力和蘇州園林的典雅秀美；在昆山經濟技術開發區參觀交流，了解開發區發展歷程和現狀；參觀古色古香的江南小鎮一周莊古鎮和用（Id）直古鎮，感受江南水鄉的古典氣息，體驗獨特的古鎮文化。在這個過程中，學生結合自己的親身經歷，運用所學的地理知識，對比了南北園林的異同，學生謝爾貴這樣寫道：“作為皇家園林之首，頤和園的建筑特點可以用高大寬廣來概括，整座山、整片林、宮殿廟宇，能大就大。而蘇州園林則不同，作為私人園林，繼承了南方人‘富人不露富的傳統。小，又要好，怎么辦呢？就在精致上下功夫，把一片小園修緊湊，有假山有綠樹有清泉，不能倚山建林，那就移步換景，讓主人雖身處幾畝之園卻能體味百畝之趣。”

3.深化課程

對于在某些方面具備潛力和特長的學生，綜合實踐活動課程不僅要保護學生的這種潛力和特長，更要提供發展的平臺，為其未來成為拔尖創新人才奠定基礎。這類課程注重學生主動建構知識，要求學生在“做”“考察”“探究”“創作”等一系列活動中發現和解決問題。

比如，“走進科學殿堂”項目課程是清華附中“三走進”項目課程之一，是一門以體驗式學習為主，旨在通過對學生進行科學知識、科學方法、科學思維的浸潤，全面提升學生的科學素養的課程。該課程分“聆聽科學”“感受科學”“觸摸科學”三個階段推進。在“觸摸科學”階段，根據學生的學習探究興趣，分為“化學”“電子”“電學”“動物豐容”“控制”“地理”“力學”等7個小組，在專家導師的指導下進行探究學習。在導師的指導下，學生經歷“提出問題、查閱文獻、制訂研究方案、具體研究及試錯、調整方案、繼續研究、得出結論、完成論文或設計、成果發布或分享”等環節。在這個過程中，學生不僅收獲了科學知識、科學方法、科學習慣、科學思維，更在與導師一起學習和研究的過程中，感受到科學家嚴謹的科學精神和勇于擔當的責任。

比如，清華附中利用寒暑假組織學生參加每年的北京、上海、香港、美國的中學生模擬聯合國課程。在第七屆復旦大學國際中學生模擬聯合國大會上，清華附中的8名學生代表參與到“聯合國會議”當中，分別在聯合國系統會場、1939年英法蘇德四方談判會場、新聞管理與改革聽證會場、WallStreet2008會場中扮演“外交官”，面對國際社會中現實存在的巨大沖突和危機，在聯合國的程序和背景下參與激烈的辯論和斡旋。在總結中，學生楊潤萱寫道：“在模擬聯合國中，我們代表的是一個國家的顏面，模擬的不僅僅是唇槍舌劍的技巧和運籌帷幄的能力，更是壓在肩上無上的責任與義務。”

課程評價突出自主性和開放性

課程評價主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生進行自我評價，以及與同伴間的合作交流和經驗分享。提倡多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級。要將學生在綜合實踐活動過程中的各種表現和活動成果作為分析課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價，突出自主性和開放性特點。學生也可將自己活動過程中的內容上傳到清華附中綜合素質評價平臺。

評價體現過程性原則。課程的考核不能只單純注重考核結果，更要注重對學生在實踐過程中表現出來的理想、信念、智慧、能力、合作等作出綜合性評價。

評價內容全面。評價內容主要包括品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等。這幾部分既互相滲透又互相制約，形成一個有機的評價整體。

評價方式注重多樣性。任何單一的評價方式都難以達到客觀和公正。在綜合實踐活動課程評價的實踐中，不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價、個體評價、團隊評價等，注重多種評價方式的綜合運用（見表2、表3、表4）。

經過多年的探索與實踐，清華附中的綜合實踐活動課程已經成為教育體系中一項不可或缺的內容，是培養學生創新能力、提高學生綜合素質的推動力量，在高素質人才培養中發揮了重要作用。