中小學職業體驗活動要抓住關鍵要素

黃瓊

如何選擇適合自己興趣、與自身能力匹配的職業，已經成為現代人生活的重要話題，學校教育與職業生涯的密切聯系越來越受到人們的重視，職業認識、職業發展、職業選擇、職業生涯規劃等內容逐漸成為學校教育的重要組成部分。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）將職業體驗作為四種主要活動方式之一列出，是對綜合實踐活動內涵的進一步豐富，更是對新時期黨和國家對中小學生成長新要求的有力回應，亦是踐行“教育必須與生產勞動相結合”辦學原則的新舉措。

一、職業體驗活動的設計依據與目的

《指導綱要》指出：“職業體驗是指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體驗職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。”作為一種體驗式學習，職業體驗的目的并不是簡單地讓學生參與生產勞動、學習生產技術，而是讓學生在親身經歷和直接參與職業活動的過程中，獲得真切的職業認識與情感體悟，形成深刻的職業理解，自覺地將自身成長、個人夢想與社會進步、國家發展、人類文明聯系起來，在選擇中平衡家庭與社會的需求，兼顧個人價值與社會價值的實現，過有意義的人生。中小學開展職業體驗活動，意在將體驗學習與中小學生未來的職業生活聯系起來，是生涯教育、勞動教育的重要途徑，對學生的終身發展具有重要意義。

1.幫助中小學生提高自我認識

中小學生對于職業的認識大多來自成人的只言片語和自身對生活的觀察，對其理解往往是片面的、零碎的、局限的，且缺乏對職業的真實經歷和體驗。綜合實踐活動課程中的職業體驗是有目的、有計劃的學校教育活動，強調真實的職業情境、崗位的實際操作、全面的自我反思。在這類活動中，學生首先從多角度了解、分析和評價不同的職業生活，并在經歷各種職業的過程中發現自己的專長，進而從自身興趣、能力、價值觀及人格特征等角度發現自己的職業意向，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向。

在這一過程中，學生“能將自己的情況，包括夕卜觀、生理情況及自己的感知、思考、體驗、意圖、行為等心理活動、心理過程、心理內容及其特點報告給自己”，[1]根據自我感覺、自我觀察對自身狀況反思，對自己的能力、品德、行為等進行評估，不斷加深自我認識。正確的自我認識是影響未來職業選擇、生涯規劃的關鍵因素。

2.促進中小學生認識職業世界

在中小學生的學校生活中，分科學習占據大部分時間，學科知識學習是主要任務。職業體驗活動讓學生通過在不同崗位的實際操作體驗職業、認識職業、反思職業、規劃職業，本質上是通過體驗學習建立起學習生活與職業生活的聯系。

小學階段，學生可以在學習中經歷與“職業”有關的內容，體驗不同的職業，在了解各種職業的工作特點的同時了解社會的組織結構、運行方式及按勞取酬的社會分配原則等，并將其課本所學積極運用于職業生活中，這種職業啟蒙使其從職業的變遷中認識快速變化的世界，發現知識學習的意義和價值。職業體驗不僅可以讓孩子體驗到各種工作的快樂和辛苦，還能促進他們了解將要面對的真實職業世界，這種方式在一定程度上解決了學生“科學世界”與“生活世界”割裂的問題。

3.引導中小學生樹立正確勞動觀念

雖然我們將職業體驗定義為一種體驗式學習，但中小學生所獲得的體驗是經由勞動產生的，這種勞動既包括腦力勞動，也包括體力勞動。因此，職業體驗的過程也是中小學生主動參與校內外勞動的過程。在職業體驗活動中，不同于以往的簡單說教和被動接受，中小學生可以在特定情境中主動體驗不同職業的工作方式，感受不同職業的勞動艱辛，主動思考不同職業如何通過勞動推動社會的進步和發展，從而更加深刻地認識到“人類是勞動創造的，社會是勞動創造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”[2]。只有將正確的勞動觀根植于每一個中小學生心中，才能使其樹立遠大的理想，積極投身于社會建設之中，為推動人類文明作出貢獻。

二、職業體驗活動推薦主題的內容構成

按照金斯伯格的職業生涯發展理論，從童年到青少年階段，職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段。中小學生的成長正是經歷對職業從好奇、幻想到興趣，到有意識培養職業能力，綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業社會價值、就業機會，開始進行擇業嘗試的逐步成長過程。作為綜合實踐活動規定的四種主要活動方式之一，職業體驗活動設計既要遵循綜合實踐活動本身的自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性等原則，也要突出職業體驗活動的關鍵要素，關照中小學生職業發展的不同階段。為增強《指導綱要》的可操作性，讓學校更有效地開展職業體驗活動，《指導綱要》推薦了11個“職業體驗”活動主題，具體分布情況見表1。

總體而言，這些活動主題既體現了職業體驗活動的特征，突出了在真實崗位或模擬情境中的實踐，也考慮到不同階段學生的認知發展水平，還考慮到各地情況的差異，設計了覆蓋多種職業、長短周期結合的活動，供學校選擇。同時，注意融人一些近年來黨中央、社會各界要求中小學開展的專題教育內容，如節約教育、法治教育、國防教育、財經素養培養等。具體來說，包含以下幾部分內容。

1.職業幻想期——以體驗職業為主

小學職業體驗活動在3-6年級開展，這個年齡階段的學生大多處于職業幻想期，他們能從外界感知到許多職業，對于自己覺得好玩和喜愛的職業充滿幻想并進行模仿。這一階段開展職業體驗活動，以理解并遵守公共空間的基本行為規范、初步建立自我與職業之間的關系為目標，主要從學生身邊對技能要求較低的職業選擇體驗崗位，了解職業的基本環節和流程。

基于對這個階段學生身心成長特征和職業體驗目標考慮，《指導綱要》推薦了“找個崗位去體驗”這一開放性主題，意在讓學生通過在學校周邊商場、圖書館、派出所、環保局等單位體驗理貨、整理圖書、打掃衛生、協警等崗位，初步體驗職業，感受不同職業的勞動，體會各種職業勞動的艱辛，培養尊重別人勞動成果的意識，體會勞動創造幸福生活的內涵。這種開放性主題設計，既能指導學校如何體現職業體驗活動的關鍵要素，也能給予學校空間自主設計。同時，推薦了“我喜愛的植物栽培技術”“來之不易的糧食”“我是小小養殖員”“走進立法、司法機關”等活動主題，為學校開展職業體驗提供參考。

2.職業嘗試期一以認識職業為主

初中階段學生處于職業嘗試期，心理和生理迅速成長發育和變化，獨立意識開始形成，知識積累顯著增長，各方面能力顯著增強，初步懂得社會生產和生活的經驗。這一階段開展職業體驗活動，目的在于發展學生的興趣專長，形成積極的勞動觀念和態度，具有初步的生涯規劃意識和能力。為實現這一目標，初中開展的職業體驗活動應在體驗的基礎上，更加關注學生對職業的認識和思考，即能夠在職業體驗中分析自我、認識自我，形成正確的自我評價，為將來擇業奠定基礎。

這一階段推薦的活動主題是“職業調查與體驗”，即要求學生了解或親身體驗父母、親戚所從事的職業，大致了解職業分類；選擇某個職業進行體驗，感受職業生活的辛苦與快樂，初步嘗試制定自己的職業生涯規劃；培養自我規劃意識，為將來選擇和規劃職業奠定基礎。這一活動設計旨在引導初中生認識更多的職業，關注職業角色的社會地位、社會意義，了解各種職業的要求，并結合自身條件和能力培養職業興趣。其他推薦主題中，“軍事技能演練”是對初中階段開展軍訓活動的落實，“走近現代農業技術”一方面是對小學階段種植、養殖活動的深化，另一方面也是為農村學校開展職業體驗活動提供思路。

3.職業現實期——以規劃職業為主

高中階段學生即將以成人身份步人社會，部分學生將開始社會勞動，學生應當能夠客觀地把自己的職業愿望或要求，同自己的主觀條件、能力以及社會現實的職業需要緊密聯系和協調起來，尋找適合自己的職業角色。開展職業體驗活動的目標在于深化社會規則體驗，初步體悟個人成長與職業世界、社會進步、國家發展和人類命運共同體的關系，增強根據自身特長進行生涯規劃和職業選擇的能力。

高中推薦的職業體驗活動主題為“高中生生涯規劃”，學生通過收集信息了解生涯規劃常識，進行相關心理測試，多種途徑調查了解自己的理想職業，進行職業體驗，整體規劃自己的職業生涯，并對其他同學的生涯規劃提出建議，積極為今后人生發展做好準備。這一活動設計旨在弓丨導高中生進一步加深對職業的認識，并能客觀、現實、講求實際地規劃職業生涯。同時，推薦了“創辦學生公司”主題，旨在讓學生在經營公司過程中，了解社會運轉的基本規則，體驗創業過程。

三、職業體驗活動推薦主題的實施建議

職業體驗對中小學生的全面發展具有特殊的意義與價值，為實現“職業體驗”在中小學的有效實施，要尤其關注以下幾個方面。

1.抓住本質：突出職業體驗活動的關鍵要素

職業體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思、交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。即學生的職業體驗活動一定是發生在真實的或是模擬的職業情境中，學生在這一情境中體驗職業活動，并對所經歷的職業活動總結、反思、交流，從而獲得新的經驗，并能將其運用于未來的職業活動中。如開展“我是小小養殖員”活動，設計和實施時要抓住的關鍵要素為：學校根據實際情況開辟飼養小動物的空間；學生親自喂養動物，觀察動物生長，記錄飼養過程；與同伴交流自己的觀察結果和飼養體驗；了解并掌握若干種小動物飼養的簡單方法。這四個關鍵要素背后的邏輯本質上是大衛·庫伯總結的體驗式學習的完整過程，“具體體驗一反思性觀察一抽象概念化一主動嘗試”，這也是設計所有體驗式學習活動必須抓住的關鍵環節。

2. 價值引導：強化職業體驗活動的育人功能

職業體驗活動為中小學生提供了實際體驗多種職業的機會，能夠幫助學生進行未來職業選擇，找到適合自己的人生道路和職業生涯。但學生在體驗過程中，不可避免地會對職業世界持有不同看法，如“讀書無用論”，認為工作中學校學習的大部分知識都不能派上用處；“輕視體力勞動”，認為體力勞動是低等的。因此，在職業體驗活動中教師不僅要讓學生體驗崗位工作，還要注意價值引導，組織學生開展有關職業的反思研討，從中幫助學生分析社會分工，了解職業只有分工不同沒有高低貴賤之分，正確認識職業對個人素質的要求，讓學生克服職業偏見，形成健康積極的職業心態，樹立正確的勞動觀念。

3. 綜合實施：豐富職業體驗活動的內涵

職業體驗活動作為綜合實踐活動課程規定的四種主要活動方式之一，是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有一定的獨立性，但并不是孤立于其他活動和學科學習之外的，這就要求職業體驗活動要與其他活動方式相融合，綜合實施。多種活動方式融合，一是要善于把握其他活動的職業教育素材，融合不同活動方式的關鍵要素，如社會服務活動的服務行動就可以與職業體驗活動的實際崗位演練相結合；二是要設計能夠涵蓋多種活動方式的大主題，將職業體驗活動與其他活動方式相結合，如身邊交通問題研究，就可以讓學生從探究身邊的交通情況著手，發現存在的交通安全、擁堵等問題，提出解決方案，并以擔任交通協管員的方式體驗交通管理崗位，同時宣傳交通安全知識。綜合實施，一方面能夠增強綜合實踐活動的整體性、系統性，另一方面能夠讓學生更深刻感受不同職業的社會價值。

4.多方參與：拓寬職業體驗活動的課程資源

挖掘豐富、有效的課程資源是保障職業體驗活動順利實施的基礎。職業體驗活動的特殊性決定了其活動開展必須走出學校，這就要求學校與社會的各行各業通力協作，充分調動各方資源，使之成為開展職業體驗活動的課程資源。

首先，地方政府、教育行政部門可以調動行業企業、職業院校的積極性，以建設實踐基地的方式參與中小學職業體驗活動課程建設，為開展職業體驗活動提供場地、設施、設備等物質資源。

其次，學校與周邊企事業單位建立合作關系，共同開發、設計適合中小學生開展的職業體驗活動，建設可供長期使用的職業體驗基地。

再次，學校要調動家長資源，一是通過家長聯系其所在單位，提供職業體驗活動相關資源；二是培養一批能夠結合自身工作指導學生開展職業體驗活動的家長志愿者，確保職業體驗活動課程全面、系統、持續、有效地開展。