初高中數學課教學銜接問題與對策研究

康月梅

[摘 要]在高中數學教學過程中，教師必須提高對初、高中數學知識關聯性的認識，并以教學大綱為教學指導，以學生為教學主體，積極改變教學模式，靈活運用各種教學方法，做好數學知識的銜接，以促使學生在鞏固初中知識的同時，快速理解并掌握高中知識，從而提高高中數學教學效果，進一步培養學生的邏輯推理、創新、分析等能力，為學生學習更高深的數學知識奠定知識與能力基礎。

[關鍵詞]初中數學教學；教學銜接；對策策略

高中數學知識是在初中數學知識的基礎上發展起來的，它是初中知識的擴展與延伸，因此，在高中數學教學過程中，教師可以利用初、高中數學知識之間的關聯性，創設趣味性的教學情境、設計有效的教學活動，創新教學方法等來促進學生對新知識的理解與掌握。筆者基于多年的高中數學教學經驗，提出幾點提高教學有效性的建議，與高中數學教育工作者共同探討。

一、初高中數學教學銜接的意義和必要性

數學課程是初中階段一門重要的課程.一方面，學生通學習數學知識，可以有效提高自己的邏輯思維能力，另一方面也可以為下一階段的學習打下良好的基礎.但長期以來，各學校的數學教學都圍繞提高成績開展，一切學習都是為了中考做準備，導致學生基本都是在被動接受知識.通過調查還了解到，教師由于過分地重視短期學生成績的提高，往往忽略了另外一個問題，即：數學在初中階段的學習，不僅為了滿足中考需要，還是在為高中階段數學的學習打基礎和提高學生的綜合素質.為此，教師在初中數學課堂上，除了要做好大綱規定的教學以外，還需要結合實際情況，從學生學習習慣、思維層次以及學習方法上，通過不斷地調整教學模式，促進初中與高中數學知識之間的銜接，為使學生從初中到高中實現順利過渡打下良好基礎.

二、新課程背景下初高中數學教學銜接的主要策略

1.注重學生正確學習習慣與學習方法的塑造

良好的學習習慣，包括上課不遲到、不早退，上課記筆記，課前預習，課后復習，這是學生學習能力提高和綜合素質培養的基礎，這對于高中高強度學習環境下，學生健康心理狀態的保證，具有重要意義.當然，學生良好學習習慣的形成，不是一朝一夕的事情，離不開長期的正確引導.對初中學生來說，他們剛從小學階段走過來，很多學生對于中學的概念還比較模糊，不知道怎么進入狀態.如果這時教師仍然一味地強調提高成績，甚至為了讓學生提高成績，有意無意地默許學生不良學習狀態，那就得不償失了.比如，為了迎接考試，很多學生熬夜“戰前突擊”，這樣可能在短期內可以提高考試成績，但是，從長遠來看，單純依靠“戰前突擊”，不僅不能提高學習能力，而且很容易形成懶惰心理.并且在高強度的高中學習生涯中，科科考試依賴“戰前突擊”，對學生的心理和身體健康也會造成很大影響.為此，教師需要從學生初中時期開始，就要求學生養成良好的學習習慣，平時多積累，不盲目地考前緊急突擊.而且，要讓學生養成上課做筆記的習慣，并且要學會如何利用筆記進行復習和預習，如何利用筆記進行知識的提煉和總結.

2.結合課堂教學方法改變，促進學習能力形成

對于高中階段的學生來說，單純依靠教師的灌輸式授課，很難真正提高學生自身的學習能力.歸根結底，還是有調動學生自身的主動性，活學活用，形成自學的能力.因為，不管什么樣的課堂，讓學生“學會”只是一種結果，讓學生“會學”才是更高境界，這也成為新課改的重要理念之一.在這方面，教師可以針對初中學生的特點以及所講授的內容，編擬問題，引導閱讀，如概念的敘述與理解，定理、命題的證明方法與思路等.讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯系、會舉例，對定理要求會分析、會應用，解題要求盡量一題多解，一章結束后會用圖表歸納結論和要點，能前后對知識進行聯系.比如學習立體幾何中，體積公式由柱、錐到臺，由多面體到旋轉體，由淺入深，最后再由臺體體積公式h（S+SS′+S′）3，當S=S′，S′=0時就分別是V柱、V錐這一由特殊到一般再反饋一般包含特殊這一原則，以此順序講授，就可以使立體幾何的思想有效地在學生頭腦中形成.學生如果可以掌握這個方法，這種轉換的思路一樣可以在高中立體幾何學習中用到，這樣就可以有效地在初中與高中數學學習之間構建一種聯系的紐帶.

3.因生制宜，循序漸進地推進學生思維能力的形成

初中階段的學生，尤其是低年級的學生，其思維能力還處于發展階段，邏輯思維能力有限，而且，由于小學階段的基礎不一樣，再加上性格特點等方面的差異，導致學生之間的發展潛力差異比較大.而到了高中階段，高中數學不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴格的系統性，對學生能力要求更高.為此，需要教師從初中開始，就要結合學生的實際情況，因生制宜地開展差異化教學，個性化引導.為此，新課改也提出：“數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生；要人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”為此，教師需要結合學生的實際情況，在初中階段就結合同組異質的原則，通過合理地分組，分層開展教學，差異化引導，最終使學生可以實現個體和集體共同進步，為高中學習打下基礎.

總之，新課改為初高中數學教學改革帶來了新的機遇，但是也提出了更高的要求，進一步為推進初中與高中數學教學之間的銜接提供了平臺和可能.這一方面要求教師在日常教學中要結合實際不斷地提煉和總結經驗，另外還要不斷地提高自身綜合素質，擴大自己的知識面，最終才能結合實際情況，提出一套具有實際操作價值的初高中數學銜接方法.

參考文獻：

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