項(xiàng)目引導(dǎo)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程淺見

袁文華 趙文龍 焦玉永

[摘 要]隨著社會(huì)化需求的改變，職業(yè)教育面臨極具挑戰(zhàn)，國(guó)家示范校在職業(yè)院校的推廣，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革，而項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法在我國(guó)有很大推廣價(jià)值，它不僅一定程度上解決學(xué)生厭學(xué)思想，還可以開拓學(xué)生思路。但在實(shí)施過(guò)程中難度卻很大首先是因?yàn)樗鼘?duì)教師的素質(zhì)要求較高，再有它在執(zhí)行中靈活性很高，過(guò)程不易操作和控制，項(xiàng)目的設(shè)置合理性不易把握等。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué) ；學(xué)生興趣； 學(xué)生為主體

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的發(fā)展變遷，我國(guó)制造業(yè)得到迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的素質(zhì)要求也越來(lái)越高了。新形勢(shì)下職業(yè)教育要求培養(yǎng)學(xué)生具備交流與合作的能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、獨(dú)立性與責(zé)任感、學(xué)習(xí)技能和思維能力、承受能力這五個(gè)能力，學(xué)生畢業(yè)不是一下子就具備這五項(xiàng)能力，這需要在經(jīng)過(guò)4年左右的職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷灌輸、學(xué)習(xí)、操練、積累達(dá)到的，項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)不再把教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并且展示和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大的激發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。在實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，教師要時(shí)時(shí)揣摸學(xué)生心理，把握課題實(shí)施節(jié)拍，是動(dòng)態(tài)的引領(lǐng)課程前進(jìn)而不是呆板的執(zhí)行一種模式，對(duì)課題進(jìn)行中遇見的問(wèn)題及時(shí)的作出處理，就像做現(xiàn)場(chǎng)直播節(jié)目一樣做到靈活自如，因?yàn)槟阍诓邉潟r(shí)，執(zhí)行中的細(xì)節(jié)有時(shí)你想到的并不周全，一旦問(wèn)題出現(xiàn)立刻啟動(dòng)救場(chǎng)程序，遇到好的情況就要即興發(fā)揮，讓其更加淋漓盡致。下面我針對(duì)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)實(shí)施中幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家探討。

項(xiàng)目的設(shè)置：項(xiàng)目要能引起學(xué)生興趣，讓他們不自覺的進(jìn)入你所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。項(xiàng)目活動(dòng)是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物，進(jìn)行深入地、直接地了解、觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的教育活動(dòng)。使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺地加入思考，只要他把心思放到課你的課題上，你的課題就可以開展了。另外開展的課題要全面，包含各種工種的知識(shí)，否則方向單一的項(xiàng)目課題會(huì)增加后期項(xiàng)目的設(shè)置難度，當(dāng)你課題開發(fā)的差不多時(shí)，想擴(kuò)展也很困難了。但這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出很高的要求。你不僅要會(huì)編程，你必須理解整個(gè)加工流程所有的環(huán)節(jié)，并能出解釋。引導(dǎo)項(xiàng)目要適合學(xué)生的水平，不能和課程脫節(jié)。使課程的實(shí)施失去意義。其實(shí)我們的學(xué)生很聰明，有些問(wèn)題只要他肯想，有的同學(xué)可以得到很好的解答方法。只有設(shè)置好課題，才能很好的進(jìn)行我們的課程。也就是說(shuō)課題設(shè)置是課程能否順利進(jìn)行的重中之重。

組織好學(xué)生：課堂的組織形式也是很重要的，它是課程開展的載體，只有課堂形式豐富多變，才適合我們學(xué)生的口味，甚至可以以?shī)蕵?lè)節(jié)目的形式進(jìn)行，或以游戲形式進(jìn)行來(lái)吸引學(xué)生使之積極參與。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，甚至激烈討論。越是如此越激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“比學(xué)趕幫”在不知不覺中進(jìn)行。另外可以給一些小小獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立一些名頭，如“預(yù)備工程師”、“技術(shù)能手”等，也可進(jìn)行攻擂守擂游戲，競(jìng)爭(zhēng)總結(jié)果與年底成績(jī)掛鉤。競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì)一旦形成，要切實(shí)把握住，課題越來(lái)越新穎，學(xué)生水平也越來(lái)越高。題的難度也越來(lái)越深入，越來(lái)越專業(yè)，逐漸引學(xué)生入門，但要科學(xué)安排，一道不合時(shí)宜的題有可能讓你前功盡棄。總之只要他們積極參與就是好的活動(dòng)形式。

做好總結(jié)工作：我們進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的目的是唯一的，就是讓學(xué)生在開心活躍的課堂氛圍中不知不覺地參與活動(dòng)，掌握知識(shí)。總結(jié)工作是課程的地綱領(lǐng)，是課程的核心，所以我們實(shí)施教學(xué)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，對(duì)制定的課題做到熟練掌握，對(duì)于相關(guān)知識(shí)也要充分了解，做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹，能解答學(xué)生提出的各種相關(guān)問(wèn)題，即使當(dāng)時(shí)不能解決，課下也要積極想辦法解決。學(xué)生的崇拜心理對(duì)他的學(xué)習(xí)也是很好的促進(jìn)。教師在總結(jié)時(shí)要做的公平公正，不要因自己好惡決定優(yōu)劣，但也要考慮課題進(jìn)行效果，如當(dāng)一名優(yōu)等學(xué)生和后進(jìn)生見解相當(dāng)時(shí)，就應(yīng)重視鼓勵(lì)的效果。

注意發(fā)揮教師作用：教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)方向，和把握火候的作用，密切觀察學(xué)生情緒，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，切不可輕易指出對(duì)于錯(cuò)。而是讓他們放開去討論，讓他們?nèi)フ医Y(jié)果，如果解決不了他自然會(huì)來(lái)求教老師。你再給他們答案，其實(shí)我們進(jìn)行的課題一般都是活題，答案沒有正確與否，而只有合理與不合理，理想不理想，好與較好之分。要讓學(xué)生心服口服的明白哪一種方案最優(yōu)。有時(shí)他會(huì)在你總結(jié)時(shí)和老師進(jìn)行討論，或說(shuō)爭(zhēng)論。這種時(shí)候你只有拿出強(qiáng)有力的證據(jù)，來(lái)證實(shí)你的作的評(píng)論的正確性。這往往是我們教學(xué)中最棘手的問(wèn)題，它不但花去你很多時(shí)間，甚至有些問(wèn)題很難在書本上找到答案。平時(shí)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是非常必要的。逐漸在學(xué)生中間建立威信，講問(wèn)題頭頭是道，作他們心目中的權(quán)威。切不可以教師姿態(tài)迫使他們?nèi)フJ(rèn)同你的看法，那樣會(huì)使你失去威信，給今后教學(xué)造成更大困難，甚至難于進(jìn)行。

總而言之不管你有的什么形式進(jìn)行，只要你調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，就是成功的。我國(guó)每年有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，他們基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也較低，而且有相當(dāng)比例學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)落后，難于管理的主要原因。如果教師還一味的對(duì)學(xué)生采用說(shuō)教的方法教學(xué)，以強(qiáng)迫和盯住的手段來(lái)管理。有時(shí)不但起不到效果，甚至適得其反，引起學(xué)生反感，嚴(yán)重的會(huì)激化師生矛盾。當(dāng)然不應(yīng)僅僅是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法，典型的還有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情感教學(xué)式教學(xué)法等，好的教學(xué)方法還很多，但他們有共性就是依據(jù)“以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，希望所有的職業(yè)教育工作者都能夠積極投入教學(xué)教法探索中來(lái)，有更多型式的教學(xué)法出現(xiàn)，不一定有名稱，只要它適用于我們的教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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