長春市小學足球教學現狀調查及研究

尹致鍵

（長春師范大學，吉林長春 130000）

1 長春市小學足球教學開展的基本情況

1.1 教育學時

表1是對18所長春市小學每周足球教學時數的統計表。數據顯示，18所學校均開設了足球課，每周開設教學時數以1節為主，占總比例的94.4%。每周開設足球教學時數為2節的有5.6%。尚沒有學校每周開設2節以上的足球課。被調查的18所小學均開設了足球課程，從教學時數上看已經基本可以滿足教學需求。

1.2 師資隊伍

從表2中可以看出，在105份有效問卷中，大學所學專業為足球的人數很少，只有20人，僅占總人數的19.0%。非足球專業有85人，占到總比例的81.0%。出現這樣的統計結果應該是預料之中，由于我國足球教育一直處于邊緣狀態，足球專業在高校教育中是受到冷落的專業，選擇足球專業進行進一步學習的學生自然就較少。

從表3中可以看出，105位足球教師中，學歷為本科有43人，所占比例最高，為41.0%。其次為大專學歷38人，所占比例為36.2%。中師學歷14人，所占比例為13.3%。碩士及以上學歷10人，所占比例9.5%。從教師的學歷層次比例上看，長春市小學足球教師的學歷水平“及格”，但是高學歷教師仍然偏少，尚未達到“良好”、“優秀”的狀態。

1.3 教學方法及手段

通過對足球教師教學方法問卷調查結果的統計，得出表4。從表4中可以看出，示范講解法的比例遠遠高于其他教學方法，客觀的說明了長春市小學足球教師在教學時教學方法比較單一，仍以傳統的示范講解教學法為主，所占比例為57.1%。其他教學方法選擇的人數較少。

對長春市小學足球教師在課堂上采用的教學手段統計結果如表5所示。105位教師中有73人選擇了常規的教學手段，所占比例為69.5%。選擇多媒體、電視及其他教學手段均較少，所占比例依次為14.3%、13.3%、2.9%。說明足球教師中大多數依舊采用單一而傳統的教學手段，尚未隨時代發展同步利用現代的教學手段來進行足球教學內容的傳授。

1.4 場地器材及設施

從表6來看，18所學校中14所學校擁有土球場，所占比例為77.8%。有3所學校擁有人造草坪足球場，所占比例為16.7%。沒有學校擁有天然草坪足球場。另有一所學校選擇了其他，所占比例為5.6%。

從表7來看，被調查的學校足球場地數量以1個為主，占總比例的61.1%，擁有2個足球場地的有5所學校，所占比例為27.8%。擁有3個足球場地的有2所學校，所占比例為11.1%，尚沒有學校擁有3個以上足球場地。

表8為18所學校足球場地大小情況的統計表，從表8可以看出，足球場地大小為7人制、5人制的最多，所占比例依次為44.4%、27.8%。有22.2%的學校為11人制，只有5.6%的小學的足球場地大小為3人制。

2 制約長春市小學足球教學開展的因素分析

2.1 相關部門未做硬性規定

早在2009年，長春市就已經成為校園足球開展的重點城市，并且已經納入了長春市教育發展的規劃之中，但是這不代表其在小學足球教學方面做出了細節化的硬性規定。校園足球的推進工作并不是一個口號就能解決的問題，強制度的制度才是保證校園足球課時的硬性保障。從長春市校園足球的改革方面來看，其主要集中在普及與競賽，也正是如此我們可以發現被調查的小學均開設了足球課程。普及使得開設足球課程的學校增多了，競賽的開展在很大程度上提升了全民對足球運動的認知及興趣，但是針對足球教學來說，政府及相關部門并沒有下達任何明確的規則條款，例如課時時數、教學大綱、教學評價等方面，相比于明確不變的應試教育，尚未明確的足球教學規定使得足球課程在長春市小學校園的開展呈現出“放任自流”的態勢，嚴重制約了長春市小學足球教學的有序化、規制化開展。

表1 長春市小學每周足球教學時數統計表（n=18）

表2 長春市小學足球教師專業統計表（n=105）

表3 長春市小學足球教師學歷統計表（n=105）

表4 長春市小學足球教師教學方法統計表（n=105）

表5 長春市小學足球教師教學手段統計表（n=105）

2.2 學校領導的重視程度不足

通過與所調查的18所學校的部分領導進行的訪談，本人了解到對足球教學持相當重視的人較少。在被問到“您認為足球課程的開展與文化課的正常進行有矛盾嗎？”時，幾乎所有的學校領導都表示：肯定是有矛盾的，而繼而問到“當足球課程與文化課程產生矛盾時，您會做出何種選擇？”時，絕大多數學校領導都認為：肯定是以文化課為主的。當被問到“為了提高貴校足球教學水平，您是否愿意多做一些嘗試與努力？”時，被訪問到的學校領導均表示出遲疑的態度，并在隨后的談話中表露出委婉否定的意思。學校領導對足球教學的不重視從其足球課的課時、場地設施及器材情況也可以間接的反襯出來，調查統計的結果恰恰可以看出學校領導在意識層面并沒有意識到小學足球教學水平高低的重要性。學校領導對足球教學的認識度及重視程度是影響校園足球良性開展的最為重要的因素，因為即使相關部門做了硬性規定，但是如若學校領導仍然不能自覺發展足球教學，那么硬性規定的踐行效果就會大打折扣，同時，師資隊伍專業素質及場地設施器材的情況也是直接受制于領導的態度的，即如果領導能夠從意識層面上重視起足球教學，那么其相應的就會嚴格把控，增加場地設施器材的建設力度。

表6 長春市小學足球場地類型統計表（n=18）

表7 長春市小學足球場地數量情況統計表（n=18）

表8 長春市小學足球場地大小情況統計表（n=18）

2.3 師資隊伍專業素質不高

通過前面的問卷調查統計結果已經明顯看出長春市小學足球教師的學歷水平并不高，雖然本科及大專學歷的足球教師較多，但是碩士及其以上學歷的足球教師人數過少。同時，105位足球教師只有20位專修的運動項目是足球，雖然專修其他運動項目的教師通過其他的學習渠道及課堂教學的經驗可以幫助其提高足球教學水平，但畢竟不是所有的體育教師都具有這樣的學習意識，加之專業的足球知識理論及足球涵養的不足，很容易導致這部分教師將專修運動項目的理論及技術基礎運用到足球教學中來，造成足球教學方向的偏差。另外，通過調查得知體育教師的教學方法及教學手段呈現出過于傳統的狀態，教學方法及教學手段是影響課堂有效性的主要因素，而影響兩者的正是教師的專業素質，專業素質不高使得教師難以根據課程目標及內容靈活運用各種教學方法及手段，也就直接影響了學生參與足球課堂的積極性，因此，師資隊伍的專業素質不高的問題儼然已經成為制約學校足球教學良性發展的主要原因。

2.4 場地設施及器材有待改善

在實地訪談的過程中，本人對18所學校的足球課程的教學場地設施進行了觀察，同時，在調查問卷中設計了有關教學場地設施的題目，總結實地觀察與問卷統計結果，得出的一個結論便是長春市小學足球教學的場地設施仍然有待完善。雖然18所學校均有足球場地，但是卻沒有一所學校擁有天然草坪足球場地，場地的數量主要是1個或者2個，場地的大小主要是7人制與5人制，從足球教師對現有足球場地設施及器材的滿足程度上來看，絕大多數學校的場地設施及器材并不能滿足教學需求，這讓足球教學從基本的物質條件保障上就已經失去了落腳點。

3 結論與建議

（1）課時時數集中在每周一節，課時時數基本能夠滿足教學的需求。

（2）體育教師專業為足球的較少，學歷水平整體不高、教學手段單一落后，師資隊伍的專業水平亟需提高。足球專業教師應有所覺悟，以現代化思維模式審視自己教學方面的不足之處。

（3）學校均設有足球場地，但大部分學校場地質量較低、數量過少，難以滿足教學需求，應加大對場地設施的投入。

（4）學校領導的重視程度不足，應提高對足球教學的重視程度，改變以往只重視文化課的錯誤觀念，認識到新時代的人才不能僅具備專業理論知識，更需要強健的體魄。