用教材與教教材

祝曉英

隨著課程改革的推進，小學科學的課堂教學發生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發生了可喜的變化。課堂教學的傳統評價觀的突破，更是為廣大教師的課改實驗打開的方便之門。但是，隨著課程改革的深入，一些問題也隨之出現，值得探討。

一、科學探究等于活動化

從眾多的科學課堂教學案例發現，“科學學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，不能很好地處理學生自主與教師指導的關系。

首先，一些教師認為只有運用了“探究”的科學課才是正確的教學方法，不管什么內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化。看似學生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。

其次，因為科學探究需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現象比較普遍。

第三，什么情況需要對學生的活動進行指導，什么時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果。介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。

二、用教材與教教材

科學教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個相關活動的形式呈現的，如何使用教材也是現今不少教師討論的一個熱點話題，主要出現了三種情況，一是遵照教材的結構使用，二是根據自己的需要選擇與加工，三是視實際情況決定。其實，如何使用教材只是次要問題，關鍵必須處理好隨之產生的問題。

1.教教材。《科學》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反復研究與為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全與可取的，事實也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學生的學習活動。但是，一些教師們在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢放棄任何一個環節和內容，并且每個環節都試圖充分展開。

2.用教材。根據實際情況有選擇和加工教材，已在當前教學中被廣泛認同。選擇和加工就可以綜合學生、教師、時間、器材等因素，使學習活動更貼近學生，更易為學生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎上，對教師科學素養、教學水平有相當的要求。簡單的“用教材”很可能會使教學設計缺乏結構性邏輯性和層次性。

三、每個探究都該有個結論

因為探究總是圍繞一定的問題進行了，是有目標的，因此教師總習慣于讓學生必須獲得某一個結論，認為只有當學生將結論表達出來，探究的任務才算真正完成。

將教材的開發權分解并給予教師參與的合法性，是本次教學改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的內容，開發具有個人特色的教學活動成為不少科學教師的追求。但是設計一節課除了考慮學生的認知與技能水平外，還需從內容的科學性，教學的價值等方面進行充分的論證。如果一味追求教學內容和方法的新穎性，不是從學生的基礎和發展為出發點，很可能會帶來教育教學效果的低下，甚至對學生的主動探究的積極性及科學素養的養成造成不良影響。

科學學習應該為是獲取知識的重要手段，但把得出結論看得過重，又會占用過多的時間，使學生的探究活動不到位。其實，依據學生的心理特征，認知水平，要從每個活動中發現結論是不太現實的，何況從一兩次實驗就得出結論也是不科學的，最終只能是由教師強加給學生。作為教師應該意識到，應該允許學生對某一問題或活動有不同認識，允許學生分階段認識事物的現象和本質。

四、“以學生為本”等于“學生為中心”

“以人為本”是當前教學的核心理念之一，但是對學生需求和自由的偏面理解導致教育內在價值和意義的喪失。“以學生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學生和老師付出不小的代價。這種現象在我們的教學中，屢屢出現。

1.除了賞識，從不對學生說“不”和“錯”。一些教師認為新課程提倡賞識教育，對學生的言行如加以否定會挫傷學生的積極性。

2.課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間，以致于老師一句話就能使學生明白的道理，也要讓不少學生繞著圈子講出來，浪費了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學生的不信任和不負責任。誰來講，講多少應該讓教學的實際需要來出發。

據上所述，提出以下幾點建議僅供參考：

（1）在接觸科學教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設計思想和意圖，體會蘊含在背后的教育功能。加強對《課程標準》的學習，在對教材內容、教材的結構和教

（2）加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題、設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在體現學生自主性時，要加強有效性學習的研究。

（3）吃透教材中的每一個活動，把握好教學的關鍵，突出學習的重點，力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養。

（4）在教學時間不夠時，并非每個活動都要充分展開，可以簡化活動的步驟，突出某個最有意義的部分，做足做好文章，而不必求全責備。

（5）不要過于追求內容和形式的新穎性，將教學設計的重心落實到挖掘教材背后蘊含的教育功能上來，創新設計理念，提高教學效果。