課題研究教師專業成長的搖籃

李彥

“要想走的快一個人走、要想走的遠大家一起走。”我認為立足課題研究是教師專業成長和團隊整體行進最有力的武器。下在我以復習課為例談談我們組的科研之路。

凡是備戰過中考的老師，都知道復習課的效果如何直接制約著中考成績的取得。課題研究前，我們組上復習課就是讓學生統一的識記知識點、統一的做練習冊、統一的畫答案背答案……。“大一統”的現象在我們的課堂表現的淋漓盡致。教師怎么教舒服就怎么教，幾乎不怎么考慮學生的“學”。那時我們學校的生源好，成績依然遙遙領先。突然，生源變了，不是變好了而是變差了。再用原來的方法不靈了，而且學生的成績一落千丈。怎么辦？把問題當課題來研究，于是我們組踏上了課題研究之路。2012年9月我們組參與了學校主持的國家級子課題《邊境地區優質課課堂中復習課教學技藝運用的研究》。通過此課題的參與，我們組形成了“強化檢測—自主學習—合作交流—疑難展示—穿插鞏固—達標測評”的教學流程。明確了各環節教師“教”和學生“學”的具體做法。由原來上復習課毫無章法到現在變得有章可循了。

然而，又出現問題了。為了備戰中考，練習冊左一本右一本的，面對諸多的練習冊和眾多的習題，我們學區的學生根本就招架不住。怎么辦？繼續科研。2013年11月我們組又進行了同江級課題《初中思品復習課有效教學策略的研究》，將原來做諸多練習冊改為專題復習。其中問題的設計是關鍵所在。我們教師走進題海，遨游在數十本練習冊中。找到共性習題和常考習題，再根據我們的學科和學情特點進行重新編輯和設計。通過此課題的研究，我們確定了問題的設計要把握三個方面：①問題設計主要采用“大材小用”的原則。“大材”就是選取國內外的重大時政熱點為材料背景，“小用”指的是通過一個個具體的小問題，讓學生用所學知識多角度，多層次的理解、分析這些熱點問題。一個個的具體小問題并不是隨意的排列而遵循兩個原則：一按照由淺到深、由易到難，由基礎到綜合；二要兼顧是什么—為什么—怎么辦這三步來設計問題。②問題的容量以前排生為準，每個專題的題量控制在5—7問題。③為了培養學生積極健康的人生態度，材料的選取和問題設計要以弘揚正能量為主。這么一改，主題明確了、重點問題突出了、規律性強了，同時也培養了學生正確的學科思維。

但是通過對中考試卷的分析，我們又發現：整張試卷上的問題都是我們復習時練過的題，可見教師的選題沒有任何問題。但是學生們的答題狀況則不盡人意，平常的錯題依然還是錯，再者就是稍微變換一下形式，學生就茫然了。其實復習就是一個做題改題的過程，錯題不錯就是提升。看來學生在做題改題方面還不是很有效。通過和學生的座談交流得知：原來學生做題改題大多數是跟感覺走，想到什么就答什么，改題時就是把正確答案寫下來而已。可見，學生沒有方法可循是問題的癥結所在。于是，2015年3月我們組又開展了同江級課題《初中思品復習課學生有效“學”的策略究》。通過此課題的研究，我們總結出了做題的規律方法。即：選擇題方法：三審原則。一審題干找關鍵；二審題肢辨正誤；三審干肢符不符。分析說明題方法：審、析、答原則。審：認真審題找切口。①從設問里提取關鍵詞找切口；②從材料中找切口；③從主題詞中找切口。析：細心分析準多清。準：知識點要準確無誤；多：思維寬泛角度多；清：思路清晰由近及遠。答：規范書寫，左對齊。此規律方法產生了“一舉兩用”的效果。一是按此方法做題，二是按照此方法進行檢查或分析錯因。極大地提升了學生做題的準確率。改題方面：研究前是“批—改—看”。批：教師批閱錯題。改：學生把錯題的正確答案改正過來。看：學生把錯題的正確答案看一遍。本以為省時高效，其實不然。研究后是：改—對—圈—問—記。改：把教師批閱的錯題根據做題時的規律方法找出錯因，再重新做一遍。只有自己獨立思考了，學的知識印象才會更深刻。對：把改過的錯題與對照標準答案再批閱。圈：批完后仍然不對的題用紅筆圈出來，這是課上要重點解決的問題。問：紅筆圈出來的問題問同學、問老師直到學會為止。記：記下錯題正確答案、錯因、規律方法等。這樣做看似麻煩，但學生在自我糾錯的過程中，有了更深層次的思考，很多題學生們自己都能解決，長此以往的訓練，不僅培養了他們分析問題的能力還提升了他們的自學能力。課堂效果比以前又有了新的進步。但是，新的問題又隨之而來了。同樣的做題改題方法，面對同樣的習題，前排生做的非常快，而后排生遲遲做不完。出現了前排生吃不飽，后排生吃不了的現象。于是，2017年3月我們又申請了佳市級課題《初中思品復習課教學效果有效達成的方法研究》。致力于分層教學和三維目標，特別是情感態度價值觀的研究。

越研究越發現，新問題總是源源不斷，但是我們也深知課題研究的的確確幫助我們解決了課堂教學中遇到的諸多問題甚至是瓶頸問題，課題研究雖然很苦很累，但每解決一個問題對教師的專業成長就是一個質的飛躍。所以說，課題研究是教師成長的搖籃。