淺談小學生自主管理

包玉山

摘 要 在實施高效課堂和學生自助管理實施的過程中，我深深的體會到“真正的教育是自我教育。”班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造出一個團結、自信、快樂、和諧、強大的班集體。

關鍵詞 自主管理；意義；策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0132-01

班級自主管理，就是學生在班主任指導下的自我管理、自我教育與自我發(fā)展。在班級管理實踐中，要以學生為主體，針對學生的個性特點，發(fā)揮學生的主體作用，實施班級自主化管理。下面我就班級自主管理談談自己的看法。

一、學生自主管理的意義

所謂“小學生自主管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自主管理是班集體教學的基本要求。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自主管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自主管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自主管理，可以提高他們自主教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自主管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導自主管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自主管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、實施學生自主管理的策略

1.學生建立班級管理制度

開學第一周班會，我先向?qū)W生宣讀《小學生日常行為規(guī)范》，以及學校的各項求。再讓學生根據(jù)本班的特點，討論，研究增補制定本班的班規(guī)。然后，對學生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育，注重讓學明確該怎么做，為什么要這么做，以及如何去做。這樣讓學生在頭腦中深深地打下了常規(guī)，禮儀的烙印。

2.成立責任心強的班委會成員

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，這話說得一點也不假。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，再說“良好的開頭是成功的一半”。于是，我第一周后半周就組織班級同學自己選舉班干部，要求新選的班干部即要以身作則、身先士卒，從小事做起；又要積極開展班級工作，大膽管理。剛開始時他們的能力較欠缺，需要老師精心指導，再恰當?shù)臅r候要還權全給他們管理。如：班干部有權利對班上好人好事給予加分，給予表揚；對亂扔垃圾的學生要用使用恰當?shù)姆绞竭M行批評指正；對于學習進步的學生以熱烈的掌聲表示祝賀，鼓勵……起新風，揚起正氣。

雖然說班干部是班主任的左右臂，但是對班干部要從嚴要求，合理分工，形成一個團結的班干部群體。對于班干部要從嚴要求，要求他們處處、事事以身作則，做班同學的表率。要求同學做到的，班干部應先做到，要求同學不做的，班干部堅決不做。對于班干部的缺點不能姑息遷就，老師應以滿腔熱情的予以幫助，要講究方法，不要當眾批評他們，應采取談心、召開班委會等方法幫助他們改正缺點和錯誤。對于好的班干部要及時表揚，樹立他們在同學中的威望。鼓勵他們大膽管理，從而提高班干部的管理水平，逐步實現(xiàn)班級自治。

3.我相信我行

班級事務人人做。本學期我班除了通常的班級干部崗位外，還增設了許多管理崗位，如：紅領巾監(jiān)督員，督促同學們戴好紅領巾；領讀員，負責組織班內(nèi)同學進行早讀；電燈員，負責開關點燈；蛋奶監(jiān)督員，負責同學們及時吃、喝……這樣，孩子們?nèi)巳擞辛朔盏膷徫唬僮屗麄兠髦熑危谪撠熑蔚倪^成中，逐漸嘗試自我服務、自我管理，這時候，被動管理就會變成主動管理，他律將轉化為自律，學生都積極主動。

4.開展豐富的評比活動

為了充分調(diào)動全班同學的積極性，我班開展了班級評比活動。開始是由老師組織評比，也只是一些單項的評比活動，當班委正式組建后，就開始由老師帶領班干部參與評比。幾次以后，我就放手讓學生干部獨立評比，并將評比結果張貼在教室里，表彰先進，激勵后生。我制作一張大大的評比表，貼在教室后面，表體現(xiàn)五板塊內(nèi)容：愛學習、守紀律、講文明、講衛(wèi)生、學雷鋒做好事，每個板塊的評比有一個班干部擔任，對于好的就加分，每周一評，每月進行一小結。此外，在教室外邊的展示臺上，還要進行一些單項評比，如：貼上智慧之星、勞動之星、學習標兵、畫畫之星、優(yōu)秀班干部之星等同學的照片。通過評比，大大調(diào)動了同學們的工作積極性，促進了班上各項工作的開展，促進了學生自主管理的形成和發(fā)展。

總之，在學生自主管理中，只有始終堅持“以學生為本”的理念，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，才能最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進班級良好、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉玲，何英倩.淺談小學班級自主管理[J].基礎教育論壇，2015（z2）：42-43.

[2]李娟.小學班級自主管理的研究[J].中國校外教育，2014（14）：191.