對待學生多點表揚少點批評

王健瞳

2017年的下學期，開學沒幾周，學校的教研工作進行的如火如荼，各科老師都在積極的進行著公開課，因為各年級班主任是一個辦公室，彼此都講過自己班內學生的情況，我記得最為深刻的是，其中有位班主任說起了他們班的一位學生，這個學生是讓他最為頭疼的學生，上課經常說話，愛做小動作，學習成績比較差，不服從老師的管教，經常由于他的言行導致上課教師不能正常上課，被老師多次點名批評，也被班主任多次請到辦公室進行批評，批評后還是我行我素，甚至變本加厲的對抗老師，在聽這位班主任交流的時候，基本上都是在說這個學生哪里哪里不好，哪里哪里比較差，在這位班主任的眼中他是名符其實的“壞學生”，我們老師聽了他的訴說，心里也都給這位學生烙下了同樣的烙印-“壞學生”。

星期三的一節公開課，正好是他們班，我如期走進教室，找到座位，等待上課的開始，突然耳邊的一句“老師好”，讓我抬起了頭，并順口說了句“你好”這時候我才發現原來我們班主任公認的“壞學生”就坐在我的旁邊，他剛才的一句老師好，讓我很驚訝，心里想到：我并不是他的老師，他對我說老師好，也挺懂事挺尊敬老師的啊！也沒有他的班主任說的那么壞，那“壞學生”的烙印在我心中不由得松動了一點，上課開始了，我也就沒有繼續想下去，開始了聽課。精彩的上課一直吸引著聽課老師目光，但剛才的驚訝才是剛開始，也使得“壞學生”的烙印在我心中開始了更多的脫落，他并沒有和同桌說話，而是不時的盯著講臺上的老師，每次老師提出的問題，他都在小聲的回答，并且所有的答案都是對的，這讓我更加的迷惑起來，他的班主任不是說他是個上課愛說話，不服從老師管理，學習成績非常差的學生嗎？為什么在這節課上老師的問題，他都能答對呢？為什么比其他同學回答的都要快，都要詳細呢？難道來聽課的老師多，他不敢？很多的為什么讓我陷入了沉思，以至于講臺上精彩的講課也不再那么吸引我了。

下課后我把他叫到了沒人的地方，和他談了很久，詢問他學習的情況，上課的情況，臨走的時候，我只記得他對我說：“謝謝老師您的關心”。我回到辦公室，坐在辦公桌前認真的想：如果他是我的學生，我應該會怎么對待他，我會不會也是像他的班主任這樣批評他呢？經過長時間的反思，我終于明白了：原來是我們老師做錯了，如果經常批評他，冷落他，那他還有改正錯誤的機會嗎？一味的批評指責他的過錯、寫保證書、叫家長等粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學生，這樣往往會適得其反。美國學者戈爾曼說過：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”他們只是缺少了教師的愛心和表揚，因此，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現“以愛換愛”的目的。光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心和表揚，用愛心融化“壞學生”冰凍的“心理防線”，用表揚使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點；才能讓愛的陽光溫暖“壞學生”的心靈，讓愛的雨露滋潤他的成長。