輔導學生解疑的點滴體會

鄭理瓊

少年學生是祖國的花朵，未來的希望。作為教師，我們肩負著黨和人民賦予的神圣職責和使命。新課程要求教師對學生進行情感、認識、價值觀等全面教育，作為一名數學教師，我在輔導學生解疑過程中始終貫徹這一理念。以下是我在輔導學生解疑過程中的幾點體會。

一、營造寬松愉悅的氣氛是輔導學生解疑的前提

擁有一個良好的、寬松、愉悅的氣氛是每個學生所渴求的，也是教師輔導學生解疑的前提條件。營造寬松、愉悅的氣氛，教師要具備一顆寬容、關愛學生的心，給學生多一些微笑，少一些威嚴，給學生的感覺或像他們的親人，或像他們生活中的朋友。這樣，師生關系近了，相互接觸過程中，學生的心情是愉悅的。他們可以盡情地釋放自己的情感與教師溝通，遇到問題也敢于求助教師，并能不斷激活自己的思維活動，接受教師的輔導。對學生在解疑過程中的表現，教師要持肯定態度，回答正確要表揚，給學生身心帶來快樂。回答錯了，不能有絲毫的責備情緒、輕視情緒，要用多種方法開啟，直至理解為止，同樣可以給學生帶來成功的喜悅。學生在寬松、愉悅的氣氛中，發現了問題，糾正了錯誤，活躍了思維，從而對數學學習產生了興趣。

二、運用適當的方法是輔導學生解疑的關鍵

運用適當的方法輔導學生解疑，這是非常關鍵的，在平時輔導過程中，我常用以下兩種方法。

1.激勵法

由于師生間的關系融洽，師生間的距離近了，許多同學遇到問題可以大膽的求助，這是好事，但在輔導學生解疑過程中也發現一些問題，那就是不少同學一遇到困難，他首先想的不是自己如何動腦筋，如何獨立去解決疑難問題。而是馬上求助教師、或其他同學。漸漸地養成了依賴習慣，變得不愛動腦筋，這種情況如果不加引導，必定會限制他的思維活動，不利于他的健康成長。因此，在面對學生求助時，我總是先分析一下該題的難度及該生對本知識的掌握程度，如果這道題學生完全可以自行解決，只是存在有依賴習慣的話，在輔導解疑過程中，我一般不提解題思路，只是不斷用言語激勵他獨立解決。

2.啟示法

偉大的思想家、教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀念，所謂不憤不啟，就是當學生經過思考還沒有搞通問題時，教師要給予適當的指導，幫助學生開啟思路，不悱不發，就是當學生經過冥思苦想對問題尚未考慮成熟，難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。啟發式教育的好處在于能夠培養學生勇于發現問題，善于思考問題，獨立解決問題的能力。

在輔導學生解疑過程中，我也常用這種啟示法。如有一位一年級學生問了這樣一道題目：觀察下圖，想一想，跑得一樣快的猴子，哪一只最先吃到桃子？

這位同學初做的時候，幾乎無從下手，毫無思路，這時我并沒有直接告訴他解題過程，而是創設問題，逐步引導，不斷啟發學生的解題思路。首先我問“猴子要吃到桃子，它必須怎么做呀？”學生回答：“按一定的路線跑過去。”又問：“它們跑的路線一樣長嗎？”學生聽到這里已經知道對線路長短進行比較，但比來比去卻未能確定下來，于是我再次啟發：“路線跟圖中哪些因素有關系呀？”學生思考一會答：“跟圖中的方格有關系。”進一步提問：“方格是什么形狀？”學生觀察了一會說：“正方形。”又問：“正方形有什么特點呀？”學生回答：“正方形邊長相等。”此時，學生似有所悟，馬上計算每條線路的邊長數，很快得出結論：猴1，10邊；猴2 ，9邊；猴3，11邊；猴4，9邊。并馬上回答：“老師，我知道了，是猴4和猴2最先吃到桃子的。”我知道學生現已明白解題的基本思路，但觀察方面尚未到位。于是我再次引導學生認真比較猴2和猴4的路線還有哪些不同。學生再次進行認真觀察，終于發現猴4最后一小邊與猴2不一樣，通過比較發現猴4的最后一邊比猴2長，因此得出結論：猴2最先吃到桃子的。我朝學生贊賞地說：“你真聰明。”學生臉上露出了笑容。學生在我的引導啟發下，能夠獨立思考，終于解決了難題，思維能力和觀察能力都得到了的培養。

三、輔導學生解疑過程要注重適當的情感教育

對學生進行情感教育，這是新課標的重要要求，它有助于學生全面健康成長，在輔導學生解疑的過程中，我也常對學生進行適當的情感教育。如曾經有一位一年級學生。遇到難題就哭了，有時回家還會朝父母發脾氣。每次發現這種情況，我都主動、熱心地幫助他，用多種方法輔導他獨立完成難題。當這位同學解決難題后。我還教育他從小就要樹立自信心，養成良好的思維習慣，學會獨立解決問題，遇到疑難問題時，不能隨意放棄，不能隨意責怪別人，也不能哭泣。自己要多動腦筋，多想些辦法，要嘗試著去解決問題，只有這樣才能找到最佳的解決方法。

輔導學生解疑是個很艱辛的過程，方法多種多樣，作為教師，應努力創造條件，幫助學生，使學生在解疑中不斷進步，快樂成長。