求趣·求正·求新

沈虹

小學的識字教學十分重要，正如國家總督導柳斌所說：“人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是，也一定會是高素質的民族。"而低年級的識字教學是學生整體語文素質的重要基石。然而，由于傳統的識字教學方法過于簡單、機械，沒有從兒童的心理認知特點出發，導致學生在識字過程中往往學得被動，學得艱苦，到頭來事倍而功半。下面，我就識字教學方法這一點，結合幾年來的教學實踐，談談自己的體會。

一、在形象中求趣

小學低年級學生的注意力是無意注意占優勢，而且極不穩定，持續的時間也短……據此，識字教學要做到形象生動，就要在教學過程中激起兒童的濃厚興趣，吸引他們的注意力，讓學生通過具體形象的認知、思維活動，使生字詞在他們的頭腦中留下深刻的感知印象，從而樂學樂記，并且學得好，大大提高識字效率。比如，我在教“聰、明”兩個字時，巧妙地采用了以下的教學方法：先問學生：“你們愿意做聰明的孩子嗎？愿意的，請舉手！”全班學生爭先恐后地舉起了手。接著我再用講故事的形式告訴學生：“每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。這四件寶是什么呢？”我暫時不講，學生個個睜大眼睛，等著我的下文。我又出了如下四則小謎語：①“東一片，西一片，隔座山頭不見面。”（謎底是“耳朵”。）②“上邊毛，下邊毛，中間一粒黑葡萄。”（謎底是“眼睛”。）③“紅門樓，白門樓，里面坐個嘻嘻孩。”（謎底是 “嘴”。）④“小白孩，住高樓。看不見，摸不著，它要一出來，就不得了。”（謎底是“腦”。）讓學生小組討論、猜測。學生們異常興奮，個個抓耳撓腮，眨著眼睛，嘴巴不停地動著。一陣功夫后，我為學生剖析字型說：“‘聰字，左邊是耳朵的‘耳，右上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是‘口字，就是嘴；右下方是個心，代表‘腦。這四件寶合在一起，正好是個‘聰字。‘聰字后邊之所以加個‘明字，是因為對這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們就會聰明起來。”

片刻過后，我再問學生：“你們每個同學自己的四件寶，都帶來了嗎？”學生異常興奮，昂首大聲道：“帶來了”這樣，通過設計生動有趣的故事及謎語去牽住學生的心，使原本抽象枯燥的方塊文字符號轉化為具體可感的形象文字，呈現在學生的面前。學生興趣濃厚地識字，他們學得深、記得牢，課堂氣氛輕松活潑。

又如，我利用“圖形相銜，事意互合”的方法讓學生在興趣中”白”識字。首先讓學生觀察“紅日圖”--太陽的形狀、顏色是怎樣的？它還有個好聽的名字叫紅日；接著比較象形字一一指導學生看圖讀音后，出示“日”的象形字“e”，這個符號象剛才圖上的什么？哪里像？哪里不像？然后，邊講述小故事邊畫圖（紅筆畫圓圈，藍筆畫波浪線……）：“在很早以前，世界上還沒有文字，有個人到海邊去玩，他看到紅紅的太陽正從蔚藍色的海面上升起，心里非常高興，他邊看邊用石子在沙灘上畫著，光畫了個圓圈，這是太陽，再畫了圓里的波浪線，這是海水，這樣人們通過這個符號“e”仿佛看到紅日升起，后來就用“e”表示太陽……最后引導學生辨析古今字“e”的變化過程。

在這四個環節的識字過程中，根據學生年齡特點和接受能力，從具體到抽象，從感性到理性地教學，圖與形合理銜接，先從圖畫直接感知，再由象形字逐步過渡，通過小故事使學生借助“日”的表示意義深入理解字義。學生的學習高潮層層迭起，學習興趣倍增，學習效果自然也是顯著的。

二、在辨異中求正

漢字中形近字、同音字占有相當的數量，這為學生正確識字、記字帶來一定困難。課堂教學中，只有將與生字形近、同音的字聯系起來，引導學生仔細觀察，準確求同辨異，進而深入準確抓住生字的特點，學生才能記準、記牢。在一次教學“吃”字時，我因為發現學生常把右邊“乞”錯寫成“氣”。于是我用有針對性的矯正教學：先把“吃”寫在黑板上，然后說：“有些同學老是把‘吃寫成‘口氣，右邊中間多了一橫，大家想過沒有，這一橫好像一根魚骨頭，卡在喉嚨里吃得消嗎？”全班同學都被這生動的比喻逗樂了，個個哈哈大笑，高聲回答：“吃不消！”接著，我分別讓學生給“乞和氣”兩字注寫拼音，這一方法雖簡單，但因為抓準，兩個字之間的差異進行變化比較，讓學生在分辨差異之中總結出相同，學生印象深刻，取得很好的教學效果。

三、在游戲中求新

好玩好動是兒童的天性，教學中如何針對他們這種特點，精心設計教學方法，融識字教學于一定的活動形式之中，讓學生在動中學，玩中學，實現樂中學，是我們應該認真研究探索的。我認為，游戲作為一種特定的活動形式，尤其適合兒童學習活動過程的心理需求。況且游戲就是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它可以使孩子們的注意力高度集中，過度的精力得到宣泄。實踐證明，孩子們在游戲中獲得的認知是無意的，沒有負擔的，輕松愉快而又感受深刻的。把游戲引進課堂，讓游戲和教學結合起來，是完全符合兒童教學論原理的。

例如在教一些日常所見的字時，我會讓學生玩與字“找朋友”的游戲，畫一株小草、畫一棵大樹、一朵花等，再寫上這些字，然后讓學生找朋友，對號入座，最后再動手畫畫寫寫。這樣，新的字、新的知識就在學生的動手游戲中學到了，其教學效果水到渠成。

識字教學也是一種獨特的藝術創作活動，我們教師的教學技巧和教學風格就是對教學原理、教學原則和教學方法的創造性運用。所以，在整個識字教學過程中，還需要我們每一位教師不停地探索。