淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

韋秀萍

摘 要 隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革步伐的加快，素質(zhì)教育的普及范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，各個(gè)階段的教學(xué)都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師需要做到的就是將學(xué)生的實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，進(jìn)一步培育學(xué)生的應(yīng)用情感；另外，還要在教學(xué)中與學(xué)生增加互動(dòng)，注重幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以此鍛煉并發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生日漸形成應(yīng)用意識(shí)。本文的立足點(diǎn)在于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，重點(diǎn)分析了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的具體措施，以期為我國(guó)的教育實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革；應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)；聯(lián)系實(shí)際；解決問(wèn)題；鍛煉提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0071-01

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)這一教學(xué)理念早在2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)作為十大核心概念之一被提出，并受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，并且將其逐步認(rèn)定為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自此，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分內(nèi)容均取材于學(xué)生的生活實(shí)際，主要目的就是希望學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)的不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)反饋于現(xiàn)實(shí)生活，以此解決生活中遇到的問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最佳渠道。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？學(xué)生又會(huì)在學(xué)習(xí)中具體收獲什么呢？

一、教師在教學(xué)中要主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，率先培育學(xué)生的應(yīng)用情感

生活即教育。我國(guó)著名教育家陶行知先生的這一名言很好地引證了教學(xué)真諦。作為教育門(mén)類(lèi)之一的數(shù)學(xué)，同樣來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所謂培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，就是希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)生活中，以解決一些生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。此外，小學(xué)生由于生活閱歷有限，且對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們最熟悉的生活情境，很容易帶動(dòng)學(xué)生的生活情感，讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)放諸于自認(rèn)為最安全的現(xiàn)實(shí)中，較為容易激發(fā)其應(yīng)用數(shù)學(xué)的情感，只要情感被激發(fā)，意識(shí)便很容易形成。

例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先以學(xué)生熟悉的情境為導(dǎo)入方式，如，教師提議：同學(xué)們，我們上次舉行了猜成語(yǔ)比賽，我們班的小明、小張和小王分別獲得了第一、二、三名，為了獎(jiǎng)勵(lì)他們給班級(jí)帶來(lái)的榮譽(yù)，老師買(mǎi)了12支圓珠筆，我打算把其中的三分之一分給小明，六分之二分給小張，九分之三分給小王，你們覺(jué)得怎么樣？這時(shí)，一些同學(xué)會(huì)單從數(shù)字大小判斷教師的決策不公平，因?yàn)樾∶鞯昧斯谲姡瑓s是分得最少的，而小王卻是最多的。但是也有一部分同學(xué)贊同教師的分類(lèi)法，因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)大小是完全相同的。教師可以由學(xué)生的爭(zhēng)論引入本節(jié)內(nèi)容，探討這樣分究竟公平還是不公平。

這種引入方式一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)槭切陆l(fā)生的事情，且所有學(xué)生均有參與，另一方面通過(guò)獎(jiǎng)品的分發(fā)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本概念有了思考和疑問(wèn)，這就為新課的開(kāi)展做好了鋪墊，并且也有利于學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后的反復(fù)應(yīng)用。這就是將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際以此來(lái)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的具體方法。

二、教師可以在課堂上多增加與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師多側(cè)重于知識(shí)和技能的單方面?zhèn)魇冢皇莻?cè)重于要求學(xué)生解決課本上或者練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，因此題海戰(zhàn)術(shù)是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練學(xué)生解題能力的教學(xué)手段，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不再完全有效，這主要體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策，只能以一句“我以前做題沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種類(lèi)型”而結(jié)束，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有絲毫提升。因此，教師要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生身上出現(xiàn)的劣勢(shì)，就要在課堂上與學(xué)生多增加互動(dòng)，即教師主要為學(xué)生提供一些教學(xué)材料，具體如何學(xué)習(xí)可以由學(xué)生分成小組共同探討，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉應(yīng)用意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)主要知識(shí)有所掌握后，教師可以給學(xué)生提供一些教具，如12根4厘米長(zhǎng)的木棍，要求學(xué)生圍成長(zhǎng)方形，但是前提是這些小木棍要全部用完。看看有幾種搭建方法，其中哪種方法搭出來(lái)的長(zhǎng)方形面積最大，哪一種最小。這種貼合實(shí)際的教學(xué)方式最容易激發(fā)學(xué)生的鉆研興致，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)利用課堂所學(xué)去求解長(zhǎng)方形的面積，并進(jìn)行大小比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，進(jìn)一步得出周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形的面積大于長(zhǎng)方形面積。相反，如果教師僅僅以口頭告知的形式教給學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)死記硬背，也許能記住，但是印象不深刻，在生活中實(shí)際應(yīng)用時(shí)容易出錯(cuò)。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

任何學(xué)科的教學(xué)，其目的都是為了學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為明顯，就是在幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就不能僅僅將課堂作為教學(xué)地點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，融入社會(huì)，到真實(shí)的生活中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深其印象，鍛煉其應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積如何求解之后，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，即要求學(xué)生測(cè)量出家里每間屋子的面積。在求解過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些難題，如空間太大，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量，這時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生采用割補(bǔ)法進(jìn)行測(cè)算的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目標(biāo)之一，因?yàn)槊撾x生活實(shí)際的教學(xué)，是無(wú)意義的教學(xué)，反而會(huì)禁錮學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]平措.淺談如何在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（2）：46.