尊重學生，啟迪思維，促進學生發展

陳阿瓊

摘 要 在小學數學課堂教學中，教師要充分尊重學生，啟迪思維，把課堂的主動權還給學生，提高學生的學習效率，提升數學核心素養，讓不同的人在數學上有不同的發展。學生之間的個體差異是客觀存在的，在教學中，我們要擺正教與學的關系，給每個學生以平等的充分的關注，充分調動學生參與的積極性，針對不同學生提出難易程度不同的問題，讓不同層次水平的學生都同樣擁有參與成功的機會，增強學生信心，使學生真正成為課堂的主人，同時要采取有效策略，充分尊重、理解學生，凸顯學生的主體地位，啟迪學生智慧，全面提高教育教學質量，促進學生最大程度的發展。

關鍵詞主體性；個體性；差異；思維成果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0057-01

課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。歸根到底數學學習就是要促進各個學生的發展，因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分尊重學生，啟迪思維，把課堂的主動權還給學生，提高學生的學習效率，提升數學核心素養，讓不同的人在數學上有不同的發展。

一、尊重學生在數學學習中的主體性

教學實踐表明，學生自主能力的提升以及課堂教學效率的提高，往往會受到學生主體性發展情況的制約，而學生積極、主動地參與課堂教學活動是學生主體性的重要表現，也是促進學生主體性發展的一個重要途徑，更是提高數學課堂教學質量的一個根本保證。

在數學課堂教學中，教師應積極創設和諧的教學情境，營造出讓學生積極主動參與的教學氛圍，為學生提供主動參與的條件，鼓勵學生大膽發表自己的見解。課堂上，通過平等的對話，充分挖掘學生的各種生成資源，推動師生的多邊互動，把學生經驗、教材內容、教師知識素養等有機地結合起來，相信、尊重和理解學生，給學生充足的時間和空間，鼓勵學生不斷地進行探索和創新，全面促進學生主體性的發展。

例如：北師大版二年級數學下冊的《買電器（口算加減法）》是一節口算課，內容比較枯燥乏味，因此，在新課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：淘氣要搬新家了，需要電器，請同學們幫忙（揭示課題）。他家還需要哪些電器呢？同學們請看（大屏幕展示）要買的電器有：洗衣機、冰箱、電視機、電風扇。要買這些電器，就要知道這些電器的價格，請根據老師的提示，我們一起來猜一猜它們的價格。利用這一熟悉的生活情境激發學生的學習興趣及主人意識，尊重學生在數學學習中的主體性，讓學生感受到數學就在身邊，愿意學數學，樂于學數學。

二、尊重學生在數學學習中的個體性差異

學生是一個活生生的、發展中的人，由于每一個學生所生長的家庭、文化環境、思維方式、個性特征等的不同，使得每個學生認識事物的水平及相應的知識也不同。因此，數學教學就要尊重學生在數學學習中的個體性差異，允許不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。課堂的教學是學生從現有的知識中“生長”出新的知識。在數學課堂中，教師一方面應該提供一個能促進不同學生都能獲得進步的機會，讓學生都能體驗到學習數學的樂趣。另一方面，教師在教學中也應該針對不同的學生提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵學生自主選擇適合自己的要求和方式進行學習，從而讓學生在各自的學習中，得到發展。

尊重學生的個體性差異，鼓勵學生選擇最適合自己的方法，就是對學生作為發展中的人的肯定。課堂教學應面向有差異的學生，實施有差異的教學，使每一位學生都獲得成功，讓數學核心素養在課堂得到落實，也使數學教學更有效。

三、尊重學生對學習方法的選擇

尊重學生對自己學習方法的選擇，讓學生用自己的熟悉的學習方式和思維方法去構建數學知識。在嘗試解決問題的過程中，學生總是從自己已有的生活經驗和思考角度等出發，得出各種不同的解決問題的方法，我們應當鼓勵和尊重學生獨立思考的成果，并為學生提供交流的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的學習方法。課程標準提出“能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法”，在某種程度上就是要每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。

四、尊重學生的思維成果

在數學教學中，我們不但要讓學生以自己的方式去思考和解決問題，更重要的是要尊重學生通過自己的獨立思考所獲得的不同的思維成果。即不但要尊重學生正確的思維成果，更要尊重學生的思維過程以及思維中的合理部分，并以此激發學生探索數學的欲望與創新精神，達到數學核心素養的提升。

如在一年級下冊《買文具》中認識人民幣時，需要解決這樣一個問題：我想買一枝鋼筆（1元），用角來付錢，你會怎么付錢？

學生付錢的方法簡直是五花八門：有10個1角；有5個2角；有2個5角；有1個5角，2個2角和1個1角……

我就問：這么多種的付錢方法，仔細看看，你有什么發現？

學生通過觀察，很容易就發現它們都是10角，也就是1元，從而得出結論：1元=10角。

尊重學生的思維成果，給予學生正確的引導，就會讓學生感受到自我努力的價值，體驗到學習數學的愉悅。

學生之間的個體差異是客觀存在的，在教學中，我們要擺正教與學的關系，給每個學生以平等的充分的關注，充分調動學生參與的積極性，針對不同學生提出難易程度不同的問題，讓不同層次水平的學生都同樣擁有參與成功的機會，增強學生信心，使學生真正成為課堂的主人，同時要采取有效策略，充分尊重、理解學生，凸顯學生的主體地位，啟迪學生智慧，全面提高教育教學質量，促進學生最大程度的發展。