“雙一流”建設中本科教育的改革與發展

龔田甜

【摘要】“雙一流”建設中，建設一流本科教育是基礎，本文從本科教育的重要性出發，分析了提出雙一流之前本科教育的狀況，認為“雙一流”建設中本科教育需要加強以人為本的理念，重視教師教學能力以及廣泛傳播優秀文化傳統，使我國高等教育得到進一步發展。

【關鍵詞】雙一流建設 本科教育 人才培養

早前，為了使我國擁有若干具有世界先進水平的一流大學，國家分別于1995年和1999年正式啟動建設“211工程”和“985工程”，但近年來“211工程”和“985工程”在發展過程中出現了身份固化、競爭缺失、重復交叉、區域設置不協調等諸多矛盾和問題。為了使我國高等教育得到進一步發展，2015年11月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的文件，政策提出之后，許多高校和地區紛紛作出了熱烈響應。如四川大學制訂了“七大計劃”來推進“雙一流”建設；天津大學擬10億元購237臺儀器設備助推“雙一流”；浙江省經歷了從高考招生制度改革到一流學科評選，優勢特色專業建設，再到高校分類評價管理改革來引導高校特色發展，爭創一流。

一、“雙一流”建設中本科教育的重要性

許多大學中本科教育和研究生教育并存，近年來科研成為許多高校的首要任務，導致學校更加重視研究生教育，而忽視本科教育。我們縱觀國外一流大學，可以發現不論是學科專業特色突出的學院，還是綜合實力突出的大學，不論是世界知名的私立大學，還是國際有影響的公立大學，不論是研究型大學，還是教學型大學，都將本科生人才培養和本科教育教學質量放在學校發展的重要戰略地位。我們必須明確本科教育才是大學教育的基礎和根本，如果沒有好的本科教育，研究生教育自然不能得到更好的發展。在“雙一流”建設中，一流本科教育也是建設世界一流大學和一流學科的重要基礎和基本特征，如果缺乏了一流本科教育的支撐，世界一流大學和世界一流學科將會成為空中樓閣。

二、“雙一流”建設前本科教育中存在的問題

本科教育是高等教育的重要組成部分，至提出“雙一流”建設之前仍存在著理念、教學以及文化等各方面的問題，阻礙了我國高等教育進一步的發展。

（一）忽視“以人為本”的理念

國務院頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提出“雙一流”建設任務之一是培養拔尖創新人才，現在的高校所培養的人才真的是以拔尖創新為標準嗎？由于教育具有一定的延后性，教育的效果不能立刻顯現出來，于是人們的教育價值取向出現了偏差，開始偏重于一個可以亮化的指標一就業率。葉瀾先生多年前曾對中國教育的價值取向做出了深刻批判，指出我們“忽視教育的特殊性，忽視個體的價值，忽視人格培養”，只重視教育的社會工具價值，要求教育出即時的、現行的功效，忽視或者輕視教育的長期效益。而如今的各大高校中關注度最高的便是學生的就業率。本科教育中缺乏了“以人為本”的理念。所有的教學計劃及教學內容都帶有一定的職業目的性，忽視了人文精神和文化底蘊的培養。曾任耶魯大學校長20年之久的理查德萊文曾說過：“如果一個學生從耶魯大學畢業時，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育做大的失敗”。著名教育家楊叔子也說過：“大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”，。

（二）過于重視科研，輕視教學

近幾年，科研成果在我國的教育評價體系中變得愈來愈重要。哪個學校科研做得好，就說哪個學校強，哪個老師科研做得好，就說哪個老師棒，越來越多的高校致力于發展為研究型大學。這種趨勢存在是有一定緣由的，對于學校來說，科研做得好，可以獲得更多的經費來建設和發展學校，并且吸納更多優秀的生源。對于老師來說，科研做得好，可以獲得更高的薪酬以及作為職稱評定的條件。但這種趨勢卻對本科教育很不利，導致了本科教育中教學質量越來越差。許多老師上課只是為了完成教學任務，上課時就照著ppt完完整整地讀一遍。這種教學效果，我們可想而知。這種教學方式不能讓學生產生學習的興趣，導致本科生逃課率越來越高。學生逃課更加挫傷了老師上課的積極性，長此以往，造成了惡性循環。本科教育中對學生思維的訓練很重要，不能以固定的教學模式去教所有的學生，如果不能讓學生擁有自己的創新思維，便不能培養出國家所需要的拔尖創新人才。

（三）優秀文化的缺失

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提出雙一流建設的任務之一是傳承創新優秀文化，這里的文化既指大學的文化，也值中國優秀的傳統文化。反思我國現狀，就會發現不僅許多高校形成沒有自己獨特的校園文化，而且一些優秀的傳統文化也缺失得越來越嚴重。縱觀世界一流大學，我們可以發現大學文化是大學賴以生存與發展的靈魂，文化競爭力己成為大學核心競爭力的重要標志。不僅如此，在全球化浪潮下，文化軟實力在國際競爭中正在占據越來越重要的地位，發揮越來越重要的作用。因此，在“雙一流”建設過程中，本科教育中文化教育起著至關重要的作用。雖然一個學生從小到大的課程中都有政治課這一項，但大多學生都沒有意識到這門課程的重要性。況且文化是一種意識形態，老師授課時也只能是紙上談兵，無法讓學生對文化有更直接的感受。

三、“雙一流”建設中本科教育的創新

“雙一流”建設提出后，高等院校在各方面都進行了一定的改革，我們可以深刻感受到理念、教學以及文化等方面的變化。

（一）以學生為本位，培養全面發展人才

首先，改變了職業性導向的教學內容，加強學生的綜合素質教育。第一，培養學生的溝通能力，包括口頭溝通技能教育和書面溝通技能教育。為了加強學生的口頭溝通能力，老師在課堂上給予學生發表自己觀點的機會。學院加強與其他高等院校的合作與交流，在講座和學術交流活動中邀請其他高校的學生和老師參與，讓學生有更多的機會與其他人交流。學校舉辦一些演講比賽來鍛煉學生的口頭表達能力。對于學生的書面溝通能力教育，學校開設寫作課程，培養學生書寫各種類型的文章的能力。第二，培養學生的合作能力，在課堂教學中，將學生分為小組進行學習。在課堂外，開展一些植樹、綁腳賽跑等需要幾個人共同完成的活動，在小組成員共同完成目標時鍛煉與其他小組成員磨合、合作的能力。第三，加強學生的實踐能力，在教學計劃中，實踐課程也是其中一部分，比如教育學專業的學生有教學實習課程，學校提供良好的條件以確保實踐課程的落實。除此之外，通過課外的社會實踐及創新創業活動等鍛煉學生的實踐能力。鼓勵學生多參加一些社會實踐，比如社區志愿者，義賣報紙等，為學生提供創業的條件，如在校內擺攤賣小飾品等，把學生在課堂上學到的知識轉化為工作中的能力，使學生分析解決問題的能力得到提高。

其次，改變以學生期末考試成績作唯一評價指標和將老師作為唯一評價主體的評價方式。本科教育中，對學生進行評價的目的在于使學生得到更好的發展，而不強調選拔的功能。老師在對學生學業做出評價時采取多元化的評價方式，將過程性評價和總結性評價結合起來，注重學生本人思維能力、創新精神、實踐能力的進步與發展及學生在教學活動中的表現。將學生家長、學生和其他管理者都加入評價主體中，避免評價的片面性。學生在對自己進行評價的時候，更好的意識到自己的優勢與不足，更容易引起學生學習的興趣。這種評價方式將學生的被動變為了主動，更有利于老師和家長之間建立平等友好的關系，一起發現學生的不足之處，共同商量提升對策，使學生得到進一步發展。

（二）改善教師評價體系，建設一流師資隊伍

首先，構建一個更科學的教師考核評價體系。評價體系中包括能力素質考核、過程考核和結果考核三個階段的考核，分階段性的考核有利于教師及時發現自身的不足，以便隨時做出調整。李工真教授曾講過在德國當上教授是非常困難的，德國人最尊重的人不是德國總統，而是德國大學里的教授。因此我們不能僅僅通過發表論文和科學研究去評價一個老師的能力。對教師能力素質的考核是前提和基礎，只有當一個老師具備了崇高的思想品德、優秀的心理品質、淵博的知識、高超的業務能力等品質之后才能對學生產生積極的影響。教學與科學研究是相互促進、相輔相成的，在過程考核中兼顧教學考核與科研考核兩方面。在教學考核中，高校一般將學生評價作為評價主體之一，將學生網上評教作為評價方式，學校采取各種措施確保學生評價的落實，對老師認真傳達學生所提出來的建議。評價主體除了學生之外，還包括上級、同行、下級、自身，在同行評價中采取匿名評價的方式，避免有些教師因不想得罪他人而隨意評價。在結果考核中，包括選擇考核指標，分配指標權重、設定考核標準等，這些對一個老師的評價都至關重要，嚴格遵循可靠、合理、公正的原則。在進行考核之后實行適當的獎懲機制，提高教師教學和科研的積極性。

其次，適當提高教師的工資。我國教師的工資水平在國際中是相對偏低的，很多老師為了自身的生存，不得不將自己全部的重心放在科學研究上?？v觀德國大學現代化，就會發現其特點之一就在于德國大學教授享有世界上最高的生活待遇。威廉三世曾說：“經濟上的壓迫感是會影響到我們教授們的思考的，雖然從事任何有價值的都可能得到內心的滿足，但是內心的滿足是不能當作工資，教授們也是不能用內心的滿足來填飽他們妻兒的肚皮的”。當老師們的生活得到保障時，才能專心去做科研，去追求科學本身，而不是為了完成績效考核等外在條件去強迫自己做研究。

（三）加強校園文化建設，傳承創新優秀文化

首先，加強校史教育，形成自己獨特的校園文化。學校支持學生會或者學校社團開展校史教育，通過以校史為主題的演講比賽，征文比賽吸引全體師生的參與，或者在校內開展校史專題講座等實踐活動來加強校史教育。以一些大型活動作為契機加強校史教育，如在學校周年慶的時候，邀請優秀校友回學校與學弟學妹們進行交流，分享自己在社會中的經歷和經驗。將學校歷史作為一門選修課供學生學習，或在校園文化墻上寫下校史的相關內容，將與學校建設有關重要人物刻成雕塑放在校門口等顯眼的位置。在學校章程中闡明學校獨特的校園文化，號召全校師生都參與到校園文化建設中去，增加學生的主動性與自覺性。如寢室文化屬于校園文化的重要組成部分，定期舉辦寢室文化大賽，讓學生自主設計自己的寢室并互相參觀。校園文化建設不是一朝一夕就能完成的事情，將校史教育融入學生們的生活與學習之中，讓他們無時無刻不感受到校園文化的存在。

其次，引導學生閱讀歷史經典，感受優秀傳統文化。傳統文化是需要我們不斷學習和傳承的，而閱讀歷史經典對我們傳承優秀文化至關重要。在校內舉辦經典名著的朗讀比賽，由圖書館工作人員組成小組通過微信、網頁、橫幅等進行有效的推廣和宣傳，吸引更多的學生參與到活動中。以朗讀比賽為契機，向學生展示歷史名著的魅力，并規定所要朗讀的書籍。開設與歷史經典相關的課程，名著里的內容是有一定難度的，在開設課程后，學生將自己在閱讀中遇到的困惑提出來，由老師進行指導和解答。在圖書館內設立歷史經典專區，便于學生查找和借閱，設置專門人員進行介紹和展示。為了在教學中促進傳統文化的傳播，教師在講授專業知識時融入中華優秀傳統文化的內容，從人文精神和民俗風尚等多方面進行講授，將傳統文化的精髓貫穿其中，同時在課上播放一些中華優秀文化傳統的短片，使教學變得更富有趣味性，容易引起學生的共鳴。

總之，在“雙一流”建設中，本科教育發生了一些變革，樹立本科教育是重中之重的觀念，再通過理念的轉換，教師評價制度的調整以校園文化建設等一系列措施促進了本科教育的發展，進而推動我國整個高等教育事業的發展。

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