自議中職數學教學與專業教學的結合

韓廣珍

【摘要】中職數學作為基z}性學科，在中職階段的學習生涯中處于重要位置，有利于促進學生全方面的發展。傳統的觀念認為數學的學習僅僅是為了考試，為了成績，而忽略了數學自身所具備的實用性的特點，只看到了書本上的難點和理論，沒有感受到在生活中數學知識的應用。教師出現了認為教學困難的意識，對于教學提不起興趣，生硬的講著書本上的知識點，課堂氛圍緊張，學生更加不喜歡學習數學，教學的效率和學生的成績無法得到提高。現階段，中職的數學教學需要將數學教學與專業進行結合，朝著培養適宜社會發展的專業技能型人才邁進。

【關鍵詞】中職 數學教學 專業教學 融合發展

在中職上學的學生，基本上畢業之后直接步入社會，所以中職學校將培養專業技能型人才作為教學的目標。這就要求在上學期間，學校所教授的知識都是以這一目標為基礎的，這一目標是長期性的，不是類似于社會上的短期培訓班，因此，才會更加的注重學生的專業素質培養，培養全方面人才。數學是各項文化基礎教學中的關鍵部分，各項學科基礎課程的學習中都能應用到數學知識的學習，發揮數學教學的特色，為不同的專業進行服務。本論文，筆者根據自身的經驗，總結出來當代社會都將數學教學與專業教學二者分開教學，無法將兩者融合在一起，學生無法做到對于基礎知識的積累，所以需要將二者有機結合，在結合過程中相輔相成，共同發展。

一、簡述當前我國數學教學的現狀及其成因分析

（一）忽略了對于數學教學的培養

由于中職自身所具備的定義就是培養技能型人才，所以極容易忽略對于數學的基礎教學，只注重對于專業課的學習，將數學基礎教學的重要位置認為是專業技能培訓，所以課程改革中，數學課程的時間明顯的小于專業基礎課和技能課的時間。因此，學校忽視對于數學教師的深造和學習，進而學生就會樹立學習數學是無用功，還浪費時間的思想，缺乏學習的動力。傳統的教學模式不適應社會當代的發展，不能根據學生層次的不同制定不同的教學目標和計劃，教師自身具備數學不是重要的學科這一意識，對于教學缺乏動力，但是數學又是必須教學的學科，使得教師對于數學教學草草了事，成了教學的負擔。

（二）無法做到將數學教學與專業教學結合在一起

現在，普遍的中職學校都將各個學科的教師劃分為不同的辦公室，這樣不同專業的教師缺少溝通，對于彼此的專業甚至不了解。所以這樣就無法將數學教學與專業教學結合在一起，忽視了數學教學是專業教學的基礎地位，學校不重視，學生自然而然地也不重視，沒有學習的動力，成績出現逐漸下滑的趨勢，學校的升學率也有了一定的影響。這種分離性的教學狀態，各科教師都按照自我的教學規劃進行授課，導致學生無法認識到各類課程之間的聯系性，認為他們只是單獨存在的個體。普遍學生的認知上存在問題：簡單的理解教學內容，跟得上教師授課的步驟，僅此而己就可以。但是學習成績依舊無法得到提高，找不到問題的所在，久而久之就放棄了數學的學習，對于專業上涉及到數學知識的地方自動略過。所以，學校要及時的擺正數學的基礎性地位，傳播正確的思想，掌握了數學的基礎，才能夠更好的學習專業知識。

（三）傳統的教學觀念已經不滿足社會的發展

傳統的教學模式比較單一，教師在講臺上授課，學生在下面聽講，這種模式下，教師對于學生的關注度比較少，甚至部分只注重前排的學生對于知識的掌握能力，導致營造出緊張的課堂氛圍。教師只顧講課不顧學生對于知識是否理解，一味地傳播知識，導致學生對于數學產生厭倦的心理。

二、試論中職數學教學與專業教學的結合

（一）擺正中職數學的重要性地位

現階段，在學校設置教學課程中，需要將中職數學的地位凸顯出來，多增設數學課程，爭取做到與專業課程的地位相同。教師在教學的過程中，及時的根據社會發展的變化要求，將數學知識融入到專業知識中，使數學學習的重要性得以展現，因此，學生對于數學的重視性得以提高，學習成績才會有所提升。學習數學知識有利于鍛煉自身的邏輯思維能力，嚴謹的觀察力和思考能力，提升學生學習的主觀能動性，對于專業知識的學習起著良好的鋪墊作用。中職數學教學與專業教學的有機結合，能夠看出學生對于知識能否靈活的運用。

現在普遍的中職學校已經對數學教學提高重視，增加了數學的課程，對數學教學的要求也更加的嚴謹。在招聘教師時，需要考察教師能否做到將數學教學與專業教學結合，固有的教師需要定期參加學校組織的培訓課程，充實和深造自我，相互溝通教學方式，創新教學模式，相互促進共同發展，為培養出專業技能型全方面人才而努力奮斗。

（二）教師創新教學觀念，將二者結合

隨著時代的發展變遷，教師的教學觀念在逐漸的更新，對于教學的認識也更加清晰，傳統教學中不適應社會時代發展的教學方法已經被取締，教學的手段逐漸適應科技時代。運用多媒體等先進的教學方法，增強學生學習的興趣，提高數學成績和專業課的成績，增強自信心。

專業教師要增加與數學教師之間的溝通，共同找到適應不同層次學生的教學方法，改變教師的教學觀念。中職院校要明確數學教學的特點，結合培養職業技能化人才這一教學目標，在教學中展現出學生的主導作用，根據教學內容的不同適當的融合專業知識，增強學生的綜合素質能力。

比如說，在數學教學的課堂上，勤與學生溝通，讓學生融入到學習的情境中，感受到數學學習的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生自己去思考問題，積極的參與到課堂教學中，爭做課堂的主人，真正的做到以人為本。教師根據學生對于問題的講解，能夠看出部分學生課前進行了預習，對于這部分學生應當給予適當的表揚，鼓勵學生應該養成提前預習的好習慣。學生能夠感受到數學課程與專業課程的融合，既能提高自身解決問題的邏輯性和嚴謹性，又能夠促使自身的專業技能得到提高。

（三）豐富多彩的實踐活動，更有利于將二者相互融合

教學改革要求學校定期組織實踐活動，營造舒適的教學環境，增強學生學習的興趣，提高學生在社會實踐中對于數學知識與專業知識的應用。

例如，在學習函數內容時，除了要對向量的基礎知識進行掌握之外，對于一些簡單的問題能夠利用向量進行解決。在專業教學上來講，對于建筑類的學生，掌握了基礎知識，才能夠運用向量規劃圖紙，在電腦上進行畫圖。對于不同專業的學生來講，基礎知識扎實才能夠深入的學習專業的知識。

（四）增強數學教師與專業教師之間的聯系性

由于中職學生的特點，導致對于知識的理解能力有待提升，教師在旁邊的輔助就起到了根本性的作用。學校要求教師之間定期的進行溝通，相互提出意見和建議，增強不同學科的教師對于專業學科的理解和認識，這種學習模式才能夠在完善自我的同時，將知識傳授給學生。數學教師在授課的過程中，除了要將基礎的理論知識講解清楚，還要結合本專業學生的實際應用。專業課程的發展離不開數學基礎知識的學習，教師教學中結合專業知識，才能夠讓學生在理解和掌握知識的同時，摸清對于專業的意義。這樣，才會增強對于數學的重視程度，積極性提升了，自身的學習效率增加了，教師的教學效率才會提升。教師授課的積極性與學生學習數學的積極性得到了加強，了解到數學教學與專業教學是密不可分的，二者共同發展。

三、專業課中數學教學的關鍵性作用

（一）根據專業的不同，學校組織不同的數學實驗設計

中職數學教學與專業教學的結合，首先，要及時掌握數學教學活動開展的前提和背景；其次，根據教學方法的不同，選擇不同的數學實驗課程；最后，教師可以創新教學方式，利用情景教學的手法，結合數學實驗操作，增強學生的興趣，從而主動的參與到課堂教學中，仔細觀察教師是如何將數學知識與專業知識融合在一起的，學習其中的解題方法。由于數學自身所帶有的死板的定義和枯燥的試題，給部分學生帶來了心理上的壓力，興趣得不到提升，學習的效果也展現不出來。為了應對這種情況，需要加強學生對于數學與專業之間的聯系性，擺放正確的學習態度，增強自身的專業水準。

（二）對中職數學教學的評價機制進行優化

傳統的教學觀念認為數學基礎教學與專業教學是兩項內容，兩者之間并沒有任何的聯系，所以對于評價都是兩個方面的。在評價機制運行的過程中，不難發現，數學的基礎知識評價的比例較少，其在專業中的應用所占的比例較多。數學的基礎知識評價簡單的來講就是關于學生對于知識的掌握程度、課堂上的活躍程度、是否課前預習課后復習，教師所留的作業是否按時的完成。而數學基礎知識中，專業知識的應用在于學生在遇到問題的解決能力，能否做到數學知識與專業知識的融合。評價機制的實施有利于增強教師教學的責任感和積極性，促進教學改革的實施，培養全方面的優秀人才。

中職數學由于自身的基礎性特點，致使教學內容和形式都結合了專業教學的內容和形式。在教學的過程中，基礎性的數學知識掌握扎實了，學生學習專業課程的底氣才充足，自信心提升，自我總結學習的方法，提高學習成績，成為優秀的人才。在中職上學的學生基本上都是因為有專業的技能能學習，鍛煉自身的技能水準，爭取做到適應社會的發展技能型人才。教學機制的改革可以根據社會行業的發展需求進行變化，改變傳統的試卷評價機制，創新評價機制，促進教學的實用性，符合時代科學發展觀的戰略需求。

教學機制的形成，有利于對中職數學教學與專業教學相互融合的認識度，認識度提升了，重視度自然得到提升，教師與學生也會轉變傳統的教學觀念，了解到二者相結合的意義所在，數學教學工作的重要性顯而易見的體現出來。教育部門需要定期進行教師培訓，促使教學的內容符合應用型的社會，為社會所服務。

四、結束語

綜上所述，中職數學教學與專業教學的結合對于提升學生的綜合素質能力起著極大的幫助作用，學生學習數學的興趣增強了，教學質量和學校的升學率才會有所提高。中職數學教學結合了專業的發展需求，旨在培育專業人才，適應時代的就業導向目標。學生學習數學知識有利于對專業知識有更好的掌握能力，在現實生活中能夠妥善的應用知識來解決問題，真正意義上的達到中職數學教學與專業教學的結合，全方面的培養學生的綜合能力。

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