基于大學英語教學的跨文化交際潛能開發

華克清 李銘

[摘 要]本文基于相關教學改革項目，試圖探討英語教學過程中如何激發學生跨文化交際潛能，提高學生的跨文化交際能力，力圖建構適用于提升中國大學生跨文化交際水平的英語教學模式。

[關鍵詞]跨文化交際；潛能；任務型教學；第二課堂；自主學習

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0127-03

2007年教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語教學應“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際（Intercultural Communication Competence）為主要內容” [1]。目前，我國非英語專業學生語言能力的提高越來越受到重視，但跨文化交際能力遠低于語言能力。很多學生英語詞匯量很大，但他們并不知道在何種場合使用這些詞匯，甚至在某些場合使用了不恰當的表達方式，引起了交際雙方的尷尬和誤會。全球化環境需要大學生在學期間初步具備跨文化交際能力，以適應將來全球化競爭的需要，因此提升大學生跨文化交際能力，刻不容緩。

什么是跨文化交際？顧名思義，跨文化交際是一種交際行為，它是來自不同文化的人們之間的一種交際行為。來自不同文化的人有著不同的語言和文化特征，因此，如果任何一方不具備跨文化交際能力或跨文化交際能力較弱，就會造成雙方交際的失敗。Brian Spitzberg認為個體的交際能力體現于個體在特定場合中得體、有效的交際行為[2]。外語學習者除應具有語言本身各要素能力以外，如詞匯、語法、讀音，還應該掌握所學語言的文化，這樣才能在跨文化交際過程中與對方進行成功的交際。在第二語言習得過程中，學習者的母語和母語文化對外語學習有負遷移作用，這也說明來自不同文化的人如果要進行成功的交際，需要了解各自文化的語用規則，最大限度地降低母語文化的負遷移影響，這樣在交際過程中才能進行得體的有效的溝通、交流。

跨文化交際不僅包含語言的溝通，更包含文化的交流，而后者是交際成功的關鍵。具有跨文化能力者在與來自不同文化的人士進行交流時，既應充分懂得對方的語言，又能較好理解語言所承載的文化含義。

外語教學承擔著培養具有跨文化交際能力人才的任務。當今社會，國際交往愈來愈頻繁，狹隘、封閉，不與人交往的時代將一去不復返。這一切都需要我們培養出越來越多的合格的跨文化交際人才，以適應不斷發展的國際交流需要。我們在外語教學中如何提高學生的跨文化交際意識，特別是提升非英語專業學生的跨文化交際能力已經引起了外語教學研究者的關注。

一、大學英語教學及跨文化研究現狀

（一）大學英語教學重視語法，忽視文化

目前，我國大學英語教學只重視語言講授，忽視文化講解現象仍然十分普遍。長期以來，外語教學，尤其是大學英語教學仍然只重視語言點的講解，英語教師在課堂上花費很多時間講解單詞，不厭其煩地舉例講解其用法，強調如何通過大學英語四、六級考試，在教學中始終強調應付各種英語考試的重要性。這樣培養出來的學生雖然僥幸通過了各種英語考試，但在外教或其他英語本族語人士面前卻無話可說，或者想說卻不知如何開口，或者一開口，卻使對方感到莫名其妙，不知其所云。這種現象都是我國外語教學長期以來只重視語言講解，提高學生應試能力，忽視跨文化意識培養，忽視跨文化交際能力提升的結果，這種英語教學無助于我國跨文化交際人才可持續培養及儲備。

大學英語教學缺乏系統性的交際能力培養環節及機制。很多學校非常重視大學英語第二課堂建設，也有相關的教學改革項目，學生對第二課堂各種活動充滿興趣，有強烈的交際欲望。第二課堂雖然有助于學生提高口語表達能力，但第二課堂所學，知識比較零碎，缺乏較為系統的跨文化理論學習。學生雖有第二課堂語言實踐，但缺乏教師的系統性指導，大學英語教師有效利用大學英語教學的第一課堂也有所欠缺，沒有系統培養學生的交際能力。

（二）跨文化研究忽視學生自主提升能力的跨文化英語教學研究

在跨文化交際研究方面，首先，以往的研究只是籠統地強調中國英語教學應重視跨文化交際研究，強調教師應首先具有跨文化交際意識，教師應在課堂上多介紹與文化有關的知識。跨文化能力的提高應與學生的交際實踐活動密切相關，大學英語教學應覆蓋第一課堂，也應覆蓋第二課堂，甚至大多數學生往往會在第二課堂獲益。所以，應探討一條涵蓋課內、課外，以學生自主提升能力為主要手段的跨文化英語教學之路。

其次，國外有關跨文化交際研究還沒有形成可用于指導中國高等教育英語教學的可操作性的理論模式。以往的研究游離在中國英語教學之外，或者與中國英語教學缺少相關性，與中國英語教學的真實情況脫節。我國高等學校英語課程的學時數普遍不高，學生在校也只是較為系統地學習兩年英語，高年級沒有英語課程。有些學校外籍教師數量較少，或者沒有外籍教師，學生在校四年缺少與外籍教師溝通的機會。這些都需要英語教師探討學生可以進行自我提升跨文化交際能力的有效途徑。

本文基于相關教學改革項目，試圖探討英語教學過程中如何激發學生跨文化交際潛能，提高學生的跨文化交際能力，力圖建構適用于提升中國大學生跨文化交際水平的英語教學模式。

二、研究方法及過程

反思大學英語教學現狀，重分數、輕能力，學生普遍沒有任何跨文化交際意識和能力。探討如何有效利用大學英語教學，恰當引導學生增強跨文化交際意識，提升文化能力，培養學生跨文化交際能力迫在眉睫。Canale 和 Swain認為，交際能力應包括所有運用語言進行交際所必不可少的知識和技能，即學習者的語言能力，領會篇章能力，社會文化知識技能，及交際策略技能[3]。本文以相關教學改革項目為依托，充分設計了大學英語第一課堂教學和第二課堂教學，激發學生跨文化交際潛能，對照學生現狀，提出改進手段，結合課內、課外，進一步建構了大學英語教學新環境。

（一）實驗班教學設計

研究分幾個階段進行，即準備階段、實施階段、數據匯總階段和總結階段。在準備階段，項目組設計了英語交際能力測試題，分書面及口頭測試，測試實驗班學生的跨文化交際能力，初步掌握學生交際能力現狀。

項目實施中，選取了一本專業及二本專業各一個班為實驗班。教師改變教學方法，以任務型教學方法為主，通過設計多種課堂活動及課外活動任務，不斷地提高學生的文化敏感度，增強學生的跨文化交際意識，開發學生跨文化交際潛能。

在項目結題階段，項目組重新設計了難度相當的英語交際能力測試題、調查問卷等，并匯總了數據。

在實驗班教學中，教師采取了重文化講解、討論啟發式的大學英語教學模式。目前，各高校大學英語教學主要使用《全新版大學英語綜合教程》作為教材，項目中，教師在講授Text A時，突出課文中文化背景介紹，語言點講授為輔，不斷地刺激學生對目標語文化的敏感度。

在Text B教學中，教師注意開發學生跨文化交際潛能，讓學生分組研究、討論介紹文章中的文化現象，并與母語文化相對照。

以《全新版大學英語綜合教程》第三冊第三單元為例，本單元主題是Security，在進行Text A：The Land of the Lock 的教學中，實驗班教師淡化了詞匯教學，加強了文化教學，教師向學生介紹了美國的槍支文化。美國人對擁有槍支非常矛盾，擁有槍支是對自己的保護，但卻形成了對別人的威脅。美國官方對美國人擁有槍支也持兩種態度，一些議員認為，擁有槍支是美國人的自由，而一些議員則極力反對私人擁有槍支。在Text A 教學中，教師向學生滲透了這種美國人對槍支的又恨又愛的矛盾糾結心理。

在Text B：Why I Bought a Gun 學習中，教師將學生分成幾組，小組成員先進行討論，討論主人公想擁有槍支的心路歷程，討論為什么最終相信“ violence leads to violence”。

在項目實施過程中，教師每周給學生安排用于第二課堂的文化討論題，教師作為指導者，學生作為主體實施者。教師參考了國內外時事要聞，給出能引起學生興趣的討論主題，重點強調目標國家公眾對事件看法的討論。每次活動后，教師要求學生匯報活動開展情況，個別學生采取口頭匯報形式，其他學生以書面形式陳述對事件的看法。

（二）實驗班教學特色與舉措

項目實施過程中，實驗班教師突出了以下教學特色。

第一，推薦有關英美文化閱讀材料，供學生課外閱讀，教師布置閱讀任務，并要求學生分組進行討論。我們盡可能選擇由英美人士編寫的有關文化的著作供學生閱讀。Inside U.S. Culture and Life由 Huffman夫婦編寫，該書通過記錄他們生活的點點滴滴，折射出美國社會文化生活的方方面面：風俗傳統、社交生活、職業愛好、居家細節、生活感悟等。該書以豐富多樣的話題、自然平易的文筆引領讀者走進美國社會，近距離了解細微生動的美國文化。這些材料有助于讓學生了解西方人在不同交際場景中所呈現的語言特征、身份特征及相互關系等社會因素。

第二，利用課堂教學，培養學生英語語感，強化學生英語思維意識。教師在課堂教學中，依托任務型教學模式，采取不同形式在英語思維及交際環境下完成一項任務。教師采用了小組討論、英語辯論、角色扮演、英語演講等形式，以實際生活情境和學生所熟悉的話題為練習題材。學生可以在課堂語言交際中討論、交流目的語文化，這種課堂活動加深了他們對目的語文化的理解。

第三，引導學生關注英美國家時事、新聞及當今社會熱點問題。在第二課堂，學生曾討論過美國移民政策。他們提出了很多問題，如：既然美國人眼中的低素質移民甚至一些非法移民給美國帶來了很多麻煩，那么為什么每年美國還會涌入大量非法移民？其實，美國的移民問題也一直是一個令美國人和美國政府感到頭疼的問題。多年來，美國移民（包括非法移民）的百分比一直在攀升，已超過美國總人口的10%。來自各地的移民在美國歷史上做出了突出的貢獻，他們分布在美國的各個行業和社會階層，其中不乏很多已經掌握政府要職和生活富裕的優秀外來移民。但眾多的外來移民也給美國社會帶來了不少麻煩，美國國會曾擔心這些民族會破壞美國的血統，現在很多美國民眾再度質疑：是否來了太多不該來的人？批判者聲稱，新一輪的移民潮不會像以前幾輪移民一樣對美國有同類歸屬感——實際上這些移民根本就不想融入美國。墨西哥移民在教育和專業造詣上優于他們的父母，但是這種優勢并沒有持續下去，事實上墨西哥移民的第四代比第三代糟糕很多。在加勒比黑人移民當中也有著類似的趨勢。大部分美國人擔心墨西哥裔美國人有可能深陷無望的貧困、一生一事無成。正如非裔美國人那樣，越來越多的墨西哥裔美國人進入被隔離開來的不合格學校就讀，而且其輟學率在全美各族裔中最高。美國的移民問題一直是美國社會的熱點問題，美國總統競選都不可避免地要提到移民問題，但仍然沒有合適的政策，無法確定是對他們進行同化（assimilation）還是邊緣化（marginalization）。

第四，鼓勵學生與外籍教師及留學生交朋友，在真實生活中體會異域文化。學生在課外與外籍教師或留學生的交往可以使學生對異域文化有感性、直觀的認識，這是課堂教學無法比擬的，此種舉措也有利于學生跨文化交際能力自主提升的可持續發展。

三、經驗與總結

項目結束后，項目組成員重新審視了項目實施的全過程，總結了以下經驗及教訓。

第一，該項目以語用學理論為依托，從語用能力入手，探索培養跨文化交際意識的重要意義及如何構建跨文化交際能力自主提高的培養體系。

語用能力（pragmatic competence）的高低在學習者跨文化交際中起關鍵作用。語言學家對語用能力的重要意義有著各種論述。Widdowson 認為能力包含知識和技能，即語法能力和語用能力[4]。Bachman認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力[5]。兩位語言學家所提及的“能力”和“語言能力”即是學習者的跨文化交際能力。

語用學理論和語用能力的概念告訴我們，成功的交際離不開語言實踐和語用能力的提高。掌握語法知識可以幫助我們組織話語，較強的語用能力可以幫助我們被他人理解，因此學習者應通過反復的語言實踐，提高語用能力，從而提高跨文化交際能力。

第二，本項目遵循英語學習負遷移理論，強調如何避免交際失誤。外語學習者的母語和母語文化對外語學習與使用有遷移作用。在跨文化交際中，外語學習者會很自然地將漢語使用習慣帶入跨文化語境，不可避免地使交際受到挫折。語言、文化和思維三者之間是相互作用的。“更清楚地說，作為文化主要構成的思維方式可以影響語言” [6]。因此，教師在教學中應鼓勵學生用英語思維，消除漢語思維及漢語文化對跨文化交際的影響。

第三，項目依托大學英語教學，倡導教學方法革新，既側重提高課堂教學效率，又重視學生自主培養跨文化交際意識及跨文化交際潛能自我開發。學生跨文化交際意識的增強及潛能進一步開發，不僅需要大學英語教師在第一課堂進行變革性英語教學，而且學生自身在第二課堂創新性自主學習、開發潛能尤為重要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] Spitzberg S.， Brain. Communicating Across Cultures [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2007.

[3] Canale， M. and M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J].Applied Linguistics，1980.

[4] Widdowson， H.G. Knowledge of Language and Ability for Use [J].Applied Linguistics，1989.

[5] Bachman， L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford：Oxford University Press， 1990.

[6] 張晴，臧瑞瑞. 論中國大學生在以英語為第二語言學習過程中的文化負遷移[J]. 雙語學習，2007（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]