媒體視角下初中體育課程資源的開發(fā)

覃嚴

【摘要】初中時期是增強學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生健康意識的重要時期。本文從初中體育課堂教學(xué)實踐出發(fā)，分析和探討了多媒體技術(shù)對初中體育課程資源的開發(fā)策略，即創(chuàng)新媒體情境創(chuàng)設(shè)、注重動作細節(jié)展示、豐富互動交流形式和提高學(xué)生糾錯能力。

【關(guān)鍵詞】初中體育 課程資源 教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0146-02

當(dāng)前仍有部分初中體育教師在教學(xué)過程中延續(xù)“教師動作示范—學(xué)生模仿練習(xí)—課堂驗收或自由活動”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式呆板，學(xué)生的運動負荷和運動強度極低，在這一教學(xué)模式下，體育課堂“變味”了，成為“讓學(xué)生不受傷就行”的“運動課”。初中體育教師在教學(xué)中應(yīng)加強體育理論學(xué)習(xí)，合理利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，激發(fā)學(xué)生體育運動熱情，提高體育課堂教學(xué)效率。

一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，初中生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響了其在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中體育知識主要是對運動規(guī)則和動作技術(shù)的講解，內(nèi)容略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識時常感到乏味。體育教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的思維特點出發(fā)，列舉學(xué)生熟悉或感興趣的案例。例如，為激發(fā)學(xué)生對定點射門的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“你最喜歡的運動員”為主題導(dǎo)入討論活動，并播放世界著名足球運動員羅納爾多、貝克漢姆、卡洛斯等運動員的精彩進球視頻，讓學(xué)生感受電梯球、弧線球等的魅力。在觀看過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點：“為什么足球踢出去之后會出現(xiàn)這些奇妙的弧線變化？”“如何才能踢出這種弧度的球”“擊球的力度如何掌握呢？”……學(xué)生在觀看視頻后都積極表達自己的觀點。此時，教師對定點射門技術(shù)的動作要點進行了講解，學(xué)生也聽得非常認真，收到了良好的教學(xué)效果。

在這個課例中，教學(xué)足球定點射門技術(shù)主要是為了研究踢球者在射門時發(fā)力腳擊球時的弧線變化規(guī)律，理論要點多，內(nèi)容相對枯燥，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師從學(xué)生興趣出發(fā)，以“最喜歡的運動員”和任意球進球視頻為切入點，吸引學(xué)生的注意力，為高質(zhì)量的課堂講解和訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、注重動作細節(jié)展示

在生動的動畫技術(shù)面前，所有高難度的體育技術(shù)動作都能夠進行分解、慢放或定格，將動作清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生準確把握動作要領(lǐng)，減少掌握和運用知識的磨合期。

以排球運動中的“勾手飄球”技術(shù)教學(xué)為例，“勾手飄球”的技術(shù)要領(lǐng)是需要發(fā)球者穩(wěn)定地將球拋向身體的前上方，并迅速揮臂用掌跟堅硬的部位擊打排球后中下部。該動作的技術(shù)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的壓力。教師在進行課堂教學(xué)時，可先為學(xué)生演示連貫的罰球動作，并在演示的過程中講解基本的動作要領(lǐng)。此外，教師還可提醒學(xué)生可能會遇到的問題和難點。然后，教師還可為學(xué)生展示“勾手飄球”的教學(xué)視頻，將“勾手飄球”分解為“準備姿勢—拋球擺臂—揮臂擊球”這三個動作步驟，并配合圖片和文字說明對各動作步驟中需要注意之處進行詳細地講解，增強學(xué)生的感官體驗。

播放多媒體教學(xué)視頻可有效解決傳統(tǒng)體育課堂的諸多問題，使體育教師在教學(xué)各種高難度的技術(shù)動作時獲得輔助支持，在這個課例中，“勾手飄球”是一個較為抽象的技術(shù)動作，需要演示者連貫、快速地完成動作。這使得學(xué)生在觀察教師示范時，無法捕捉到教師所說的“技術(shù)要領(lǐng)”，更無從理解動作中重心、發(fā)力點的變化。教師先以親自示范和講解幫助學(xué)生形成對“勾手飄球”的初步認識，接著運用動畫技術(shù)對“勾手飄球”動作進行慢放，增加學(xué)生對該動作的了解，深化學(xué)生對動作的理解，同時減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的主動性和自信心。

三、豐富互動交流形式

教師在進行體育理論教學(xué)時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生喜愛游戲、好動愛玩的特點，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計互動性較強的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生在游戲和活動中理解和掌握體育理論知識，增強理論教學(xué)效果。

例如在教學(xué)足球運動的相關(guān)規(guī)則時，“越位”的判罰較為復(fù)雜，也是足球規(guī)則中的重難點。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓他們參加快速搶答游戲：教師在多媒體課件中呈現(xiàn)各球員站位情況，學(xué)生作為邊裁選擇舉手（代表越位）或不舉手（代表不越位）進行判罰。當(dāng)課件展示“進攻球員處于越位位置但沒接球”“進攻球員平齊于最后第二名對方球員”“進攻球員處在越位位置但位于本方半場”“進攻球員在越位位置接球門球”等一些特殊情況時，學(xué)生各小組之間總會產(chǎn)生不同意見，教師在此過程中適時做引導(dǎo)，分別讓不同意見的小組說明自己的想法，再進行詳細的解釋和評價，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識。

四、提高學(xué)生糾錯能力

初中生正處于性格塑造的階段，對教師的語言和評價非常敏感，教師不經(jīng)意的言語或許就會激起學(xué)生對訓(xùn)練的抵抗情緒和消極情緒。與其在學(xué)生練習(xí)中不斷指導(dǎo)和糾正，教師不妨做一個“事后諸葛亮”，利用多媒體打破時空限制的特點，將學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，再將標準動作與學(xué)生動作同時播放進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的比較中找出自己的不足，積極主動地改正和提高。

例如在教學(xué)“實心球投擲”技術(shù)動作時，由于教學(xué)內(nèi)容僅為一個投擲動作，教師在多媒體上演示范例動作和親自示范動作之后，便組織學(xué)生進行訓(xùn)練，還用錄像設(shè)備將學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的各種不規(guī)范動作拍攝下來，如持球后“引”的動作不充分、出手角度過低等。在第一輪訓(xùn)練結(jié)束后，教師將學(xué)生帶回教室利用多媒體技術(shù)為學(xué)生再次播放了投擲實心球的標準動作，同時展示了課堂中記錄的學(xué)生訓(xùn)練的實況，組織學(xué)生在對比兩組錄像中思考：為什么投擲實心球的弧線與標準動作投擲出的弧線不一樣？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)持球后“引”的動作直接影響了投擲的效果，而出球時出現(xiàn)平拋的錯誤，則是因為沒有掌握好出手的角度。

學(xué)生在進行動作練習(xí)時，難免出現(xiàn)不可避免的錯誤，但教師要讓學(xué)生明白自己錯在哪里，如何避免再次犯同樣的錯誤。在這個課例中，盡管教師在組織學(xué)生訓(xùn)練前已經(jīng)為學(xué)生展示和講解了實心球投擲的動作要領(lǐng)，但學(xué)生在實際練習(xí)中還是會出現(xiàn)一些動作上的錯誤，教師將這些錯誤動作完整記錄下來，并與標準動作一同播放，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的比較中找出自己完成動作時的不足之處……有了親自練習(xí)的經(jīng)歷，這種對比可以幫助學(xué)生很快認識到自己在訓(xùn)練中的問題，使學(xué)生能夠主動地去糾正自己、完善自己，培養(yǎng)主動糾錯的意識和能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動思考和處理問題的習(xí)慣，增強課堂教學(xué)的安全性。

體育教師要積極借鑒、大膽探索，立足體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和興趣取向，將更多優(yōu)秀的教學(xué)手段引入課堂當(dāng)中，為體育教學(xué)增添生機和活力，促進體育教學(xué)水平的不斷提升。

（責(zé)編 周偉琳）