“互聯網+”為起步作文教學注入了時代活水

趙春松

隨著中高考制度的改革，語文又被提到了空前的地位，正所謂“得語文者得天下”，而作文又是語文的重中之重。當前很多孩子懼怕作文，提到作文就渾身哆嗦，狂咬筆頭，抓耳撓腮，半天都寫不出來一篇像樣的作品。套用孩子間流傳的一句話：“作文作文，作得頭疼！”作文果真如此嚇殺人？其實不然，主要是因為我們沒有打好孩子起步作文的基礎，作文教學的方式老套，導致他們缺乏興趣，作文時也不得章法，從而產生如上現象。當今是信息化的時代，需要教師與時俱進，利用“互聯網+”進行起步作文教學，定會激發學生作文的興趣，提高作文教學的效率。

一、激發興趣，開掘作文的原動力

我們經常說“興趣是最好的老師”，興趣可以點燃學生靈感的火花，打開學生情感的閘門，開拓學生思維的靈域。學生對作文有了興趣就會愛好，就會積極主動地去面對，產生強烈的寫作動力，發揮聰明的才智，養成良好的寫作習慣。這是學生作文的原動力。如何激發學生作文的興趣呢？首先，教師的語言要充滿鼓勵性和幽默性。幽默的語言讓學生感受課堂氛圍的輕松與快樂，對作文不再有陌生感，產生似曾相識的感覺，拉近與作文之間的距離；鼓勵的語言則讓學生對作文不再有畏懼感，能夠帶著喜歡親近作文，產生熱情洋溢的積極感。其次，教師要展現學生的生活，還原學生原始狀態。由于學生平時不太關注自己的生活，導致在習作時無話可說。教師可利用信息技術手段將學生在校生活記錄下來，也可鼓勵家長記錄孩子在家表現，然后教師將這些視頻或圖片材料進行制作，發到班級微信群或QQ群進行共享。這些影像資料會讓學生重溫曾經的生活，關注身邊的人，感受身邊的事，體悟身邊的情，用自己的文筆表露自己的心跡，表達豐富的情感，達到我手寫我心的效果。利用“互聯網+”技術，激發學生作文的原動力，讓學生感覺自己就是生活中的一部分，生活就是自己人生的一個縮影。

二、指導觀察，積累寫作的活素材

藝術大師羅丹曾說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”套用這句話，學生作文過程中并不缺少素材，而是缺少一雙敏銳觀察的眼睛，也缺少將生活中的點點滴滴有效積累的習慣。要想讓學生不再為“無米之炊”而苦惱，教師就要善于指導學生對生活進行觀察，進行積累，蓄積寫作的素材。第一，用好個人的QQ空間。教師要求學生將平時在學校里、家中、上下學路途中發生的事情、觀察到的周圍的變化，在每天放學后記錄下來，并分享到自己的QQ空間，不僅讓別人分享其中的酸甜苦辣，更是為自己以后的作文積累第一手的素材，以便在作文時能根據這些素材勾起生活中的回憶。第二，指導學生學會觀察。三年級的學生觀察生活還處于一個無意識的狀態，這就需要教師教給學生一定的觀察方法，不斷吸納，不斷累積經驗。比如，指導學生如何觀察同學的變化。三年級學生往往注重同學的相貌、衣著，而對于表情、行為、語言等方面的細微變化卻缺乏觀察。教師要提醒學生對這些方面不能疏忽，而且不是一天的觀察，要有連續性，并進行前后變化的對比，從而發現人物的性格特征。當然，這只是一個方面。教師還可以指導學生對校園里景色的變化、校園里發生的事情、家庭中發生的一些瑣碎的小事等進行觀察。由于學生在校時間有限，教師也可將學生在校期間發生的一些事情用影像或文字的形式記錄下來，推送到班級微信公眾號，實現群共享。平時，我也指導學生用好班級微信公眾號，每天將自己的所見、所聞、所感、所想編輯好，然后推送到班級微信公眾號，實現資源共享。這樣，不僅讓學生了解了每天自己所不知道的事情，同時實現了資源的有效積累，學生再也不會為每次作文搜腸刮肚了，而是變得下筆如有神。每次習作課前，我都要求學生到班級QQ群、微信公眾號中去瀏覽，尋找曾經的記憶。

三、讀寫結合，習得模仿的好方法

現代著名教育家葉圣陶老先生說：“課文無非是個例子，也是習作的例子，讀范文指導作文，習作文效法范文，評作文對照范文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老精辟地道出了語文教學中讀與寫之間的關系。教學中，很多教師都會借助課文這個例子，引導學生進行隨文練筆，以期從中習得模仿之方法。如果在隨文練筆時引入“互聯網+”，可以讓學生模仿習作事半功倍。如在教學《廬山的云霧》這課時，許多老師都會讓學生根據課文中“總——分”的方式進行仿寫，先提供一個總起句，然后讓學生憑空想象具體寫。結果是部分學生能寫得精彩，也有部分學生由于沒有親身的體驗，還是有拼湊之嫌，語言干癟無力，枯澀難讀。而此時利用“互聯網+”的優勢，其效果就會完全不同。我在教學這一課時，也讓學生進行仿寫，不過，我利用“互聯網+”的技術，讓學生先欣賞一段視頻，對照視頻先說一說，然后再寫下來。這樣學生先有了印象的儲存，有了素材的積累，寫起來就簡單多了，寫出來的語句也優美精彩。當然，我有時也會根據課文的內容拍攝一些學生生活中發生的點點滴滴，然后進行課堂練習。這樣的素材來源于學生生活，他們就會有親切感，寫起來就會得心應手。仿寫也不僅僅限于課本，在課外閱讀中我也會要求學生進行仿寫，然后將文章片段推送到班級QQ群或班級微信公眾號，讓全班同學既學習又評價，以此不斷提高仿寫的質量。為了避免學生落入仿寫的俗套，我在教學中會根據學生仿寫的程度要求他們進行創造性的仿寫，這樣的仿寫就不拘泥于為了仿寫而仿寫，而是將仿寫又提升了一個高度。

四、多樣展評，激活競爭的內驅力

我們經常說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”一篇文質兼美的文章不僅是寫出來的，同時也是改出來的。對學生作文的評改是作文教學中的一個不可缺少的環節。通過教師的評改反饋能讓學生及時發現自己的作文中還存在哪些缺點，明確修改的方向，從而不斷提高寫作的水平。傳統的評改方式都是以教者為主，通過有針對性的眉批和概括性的總評，肯定學生作文中表現出來的優點，也指出作文中存在的不足和需努力的方向。這種評改的方式盡管教者盡了全力，但學生只是一看了之，并未將評價中的精髓吸納到自己的習作中，因此也就失去了評價的效用。在“互聯網+”思維的啟發下，我把作文評改的主動權交給了學生。我讓學生將自己原生態的作文推送到班級網頁中“小荷尖尖”習作評改在線論壇，供全班同學閱讀評改，并將評改的建議在論壇中進行跟帖。除了習作在線論壇外，有時也會用班級QQ空間、微信公眾號等渠道進行作文的評改，一改過去作文的評改只能線下進行缺少互動的缺點，進行線上評改充分體現了作文評改的交互性、立體性。學生都有希望自己的作品被關注的心理，尤其是小學三年級的學生。對于學生優秀的作品，我會張貼在班級內，讓班上每一個學生都進行閱讀學習。如果僅僅是張貼在班級中，影響的范圍太小，我還會利用班級微信公眾號進行優秀習作推送，并要求每一個閱讀者都可以進行點評。這樣不僅每一個學生能閱讀，家長也可以閱讀，可以對優秀習作贊賞，既激活了學生間的競爭，又極大地提高了學生作文的積極性。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，只要我們人人心中都有一把開啟學生寫作興趣的鑰匙，利用“互聯網+”的平臺，就能為作文教學注入新的時代活水，為學生找到一條快速提高作文水平的新路。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星洋學校語文教師。