培養文化理解力，提升語文核心素養

宋麗

文化傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分。教師要促使學生在語文學習中繼承中華優秀文化，嘗試理解、借鑒不同民族和地區的文化，從而拓展文化視野，增強自己的文化自信。教師如果要發展高中學生的文化能力，就要采用各種方式，讓學生通過各種方法感受文化，培養學生文化傳承意識和理解能力，進而發展語文核心素養。

一、穿插經典故事，感受文化

教師可以采用文化滲透的方式，將優秀的傳統文化滲透到教學中，促使學生在潛移默化中感悟文化，引領學生形成價值取向和文化定位。教師可以從文章中尋找與傳統文化的契合點，然后將經典的故事穿插到教學中，讓學生嘗試分析故事中展現出的文化信息，并積淀文化修養，進而發展自己的文化能力。

學習《指南錄后序》時，教師可以穿插經典故事，讓學生感受文天祥的愛國情懷，感受其正氣。教師可以給學生講述文天祥被元軍捉拿后發生的故事，從文天祥的身上能看到他有著強烈的愛國情懷、誓死衛國的犧牲精神。在此基礎上教師還可以鼓勵學生閱讀文天祥的《正氣歌》《過零丁洋》等詩歌，并給學生介紹文天祥詩歌中所引用的典故，學生能更深刻地感受其愛國情懷。

有趣的故事能很好地激發學生的學習興趣，促使學生深入鉆研。這種由淺入深的方式能減少學生和文本之間的距離，讓學生產生更強烈的代入感。學生可以根據經典故事采用順藤摸瓜的方式分析，從中感悟到文化韻味，進而提升自己的語文核心素養。

二、組織實踐活動，研讀文化

教師可以組織學生參加各種有趣的實踐活動，讓他們感悟文化；可以結合課文內容，找到與文化的契合點，然后設計一些相關實踐活動。參與活動的過程中，學生可以更為真切地感受文化，并對其中的某些問題進行專項探究。

學習《廉頗藺相如列傳》后，教師可以組織學生嘗試將課文內容改編成課本劇，通過表演實踐的活動進一步感受其中的文化。教師可以在學生嘗試編寫劇本前提出一些和文化有關的問題，促使學生深入思考。如可以提出問題：“中國人講究以和為貴，那么以和為貴這種傳統文化是否意味著要處處忍讓呢？你覺得藺相如對待廉頗的態度是否體現了以和為貴呢？”教師還可將問題和現實結合起來：“以和為貴的這種思想，在現代的中國是否已經過時了呢？我們要如何繼承古人的優秀文化呢？”讓學生在思考問題的基礎上進行劇本改編，學生就能不知不覺展開文化探究，并將自己對文化的感悟融合到小品劇中。

參與實踐活動的過程中，學生能感受到豐富的人文內涵，并感受到文化對于自己精神領域的影響。通過細膩而扎實的文化實踐活動，學生能在細讀文本的基礎上展開文化追蹤活動，進而更好地感受文化的魅力，從而讓自己的語文核心素養得到全面提高。

三、開啟學科整合，體驗文化

學科整合是一種能發展學生文化能力的好方法，教師可以將課文作為基礎，讓學生閱讀與之相關的其他學科的文章，嘗試從不同的角度鑒賞文化，進而發展自己的文化判斷力。文化判斷力的提高，能促使學生從各種不同的學科入手獲得文化背景、文化資源，并對這些文化信息進行修整和總結，從而更深刻地體驗文化。

學習《鴻門宴》時，教師可以讓學生嘗試展開學科整合活動，融合有關歷史、影視方面的知識，對課文產生更為深刻的感悟。學生可以先閱讀相關的歷史作品，對當時的歷史背景充分理解；然后還可以觀看一些和《鴻門宴》有關的影視作品，了解現代人對于該歷史事件的理解。通過學科整合，學生能更深刻地體會作者司馬遷的英雄觀，對英雄文化有了更深入的感悟。

高中語文教學中，教師要重視語文的熏陶作用，注重教學的價值取向。如果教師能采用學科整合的方式促使學生對文章進行深入探究，嘗試更好地感受其中的文化信息，學生就能更深入地分析、領會文化的內涵。

《義務教育語文課程標準》提出，語文教學中，教師要培養學生養成愛國的情感，形成積極的人生態度，形成正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。教師可以根據課文內容設置一些能促使學生深入探究文化的教學策略，促使學生從文化層面與文本對話，提高文化能力，發展語文核心素養。

作者簡介：浙江省臺州市北京師范大學臺州附屬高級中學語文教師。