重視四個講究，提升習作能力

胡舟雯 周曉波

習作教學是語文教學的核心組成部分，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最直接最集中的途徑，但在現(xiàn)實教學活動中，習作教學研究受重視的程度與其重要地位并不相稱。農村學生寫的習作不是親身經(jīng)歷的事，沒有自己的感受，普遍說空話，說假話，少見創(chuàng)造的火花，難覓有生活靈性、學生個性的佳作。筆者一直扎根農村教學，深深地感到一種緊迫感，同時又清楚認識到農村教學滯后的嚴重性，尤其是在習作教學上，農村學生缺乏自我感受的體現(xiàn)。思及眼下的習作教學，提出個性化習作教學，既是實施新課程標準的需要，也是順應時代發(fā)展的需要，更是對農村學生習作能力提升和個性化培養(yǎng)的需要。

“個性”一詞，說得簡單一點，也就是只屬于自己的、與眾不同的東西。筆者認為讓農村學生的個性得到充分的展示，首先要重視以下四個方面的講究。

一、講究題目的個性化

小學生的習作大多取材于學生的生活，并且都是讓學生自己擬訂題目。針對這一要求，大部分學生并沒有引起重視，而是隨心所欲地為自己的習作取個題目。題目是一篇文章的靈魂，是文章的精髓所在。他人讀你的文章，首先映入眼簾的就是標題。一個新穎的標題，能立刻引起讀者的注意，讓人眼前為之一亮，精神也為之一振。所以習作教學中一定要引導學生取一個“精彩”題目，做到“以目傳神”。

例如在“你喜歡哪種顏色”的習作中，筆者讓學生圍繞自己喜歡的顏色展開豐富的想象，并要求學生自己擬題，把自己想到的、感受到的說說并寫下來。大家談到很多顏色，對每種顏色都有多種不同的感受。有人認為由紅色可以想到火炬、國旗、革命、喜慶；由藍色想到大海、藍天；由綠色想到森林、田野；由黑色想到嚴肅、神秘；由白色想到純潔、雪、百合花；由黃色想到秋天、落葉、沙漠……

在此基礎上，教師可以引導學生以自己對顏色的獨特感受來確定作文題目。于是，學生筆下的作文題目各具特色，比如《我最喜歡的顏色》《我愛藍色》《我心中的黃色》《紅色，我愛你！》《神秘的黑色》《綠色希望》等。

二、講究立意的個性化

不管是命題作文、材料作文，還是話題作文，都應該在確定了寫作內容之后，確定好文章的立意。學生的習作之所以會出現(xiàn)千篇一律、構思相同的現(xiàn)象，最關鍵的原因就是文章選材類似，立意相差無幾。教者若能引導學生避開大眾化的立意，另外開辟捷徑，那么文章的個性化就更加突出了。因此，在日常的作文練筆中，教者應重視引導學生運用創(chuàng)造性的思維，從不同的角度去確定習作的中心，從而突出立意的個性化。

例如對“我為爸爸刮胡子”這個題材，通過教師指導后，學生寫出了不同的感受。

附：學生甲這樣寫的（片段）。

開始刮胡子了，我先拿起刮刀，小心翼翼地刮起來。雖然有點笨手笨腳，但是還算順利。突然，只聽“吱”的一聲，我大驚失色，八成是刮破皮了吧！我趕緊尋找傷口，原來是刮到一根硬胡須發(fā)出的聲音，還好沒事，我這才松了一口氣。于是，我又拿起刮刀準備開工。爸爸拿過刮刀，一邊演示，一邊說：“你看著我刮，不快也不能慢，要用正常的速度才行！”我也空手演示了幾遍。“我會了，爸爸，這次肯定完成任務！”說完，我接過爸爸手中的刮刀，沉住氣，勻速進行，生怕弄疼了爸爸。好不容易，我把爸爸的胡子刮完了。一旁的媽媽笑著把鏡子遞給爸爸，爸爸一照十分滿意。看著帥氣又精神的爸爸，我開心地笑了，爸爸也露出了燦爛的笑容，陽臺上的那盆繡球花也格外漂亮了！

學生乙是這樣寫的（片段）。

于是，我一只手托著爸爸的下巴，一只手拿著剃須刀在爸爸的嘴角邊開工，上下左右地移動著。就這樣，我很細心地剃著。突然，爸爸“哎喲”一聲大叫，我驚訝地問爸爸：“爸爸，怎么了？刮到了？”

“沒事，沒事！”爸爸溫和地說道。

我仔細一看，呀！真的，還隱隱地能看到一絲血痕。我撓撓后腦勺，說：“對不起，我不是故意的。”

爸爸笑了笑說：“沒關系，這是女兒對爸爸的一片孝心，我高興還來不及呢！”接下來，我刮得更加小心了。終于，我完成了任務，也沒有再出現(xiàn)狀況，我大聲地說：“爸爸，祝您父親節(jié)快樂！”說完，我一把摟住爸爸的脖子，并在爸爸的臉上親了一口，樂得爸爸咧開了嘴。

看看吧，同是寫“刮胡子”，甲學生雖膽戰(zhàn)心驚，但刮胡子成功了，很開心；乙學生小心謹慎，卻發(fā)生了意外，也很開心。顯然，學生的感受是不同的，習作當然也不同。你能說這不是“個性”嗎？

三、講究表達的個性化

表達的個性化就是語言表達風格有特點，有個性。語言的表達風格是各種各樣的，有的質樸，有的華麗，有的幽默，有的大氣……在平時的習作訓練中，我們應該努力培養(yǎng)學生說自己的話，形成自己的表達風格，沒有必要去模仿他人的習作表達方式，而用自己的筆寫出自然、流暢的習作，可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。例如，在習作《耕樂園》時，學生這樣寫道：“突然，一只灰兔看著看著，饞得口水都流下來了。只見它東瞧瞧，西看看，選中了自己的目標——一個黃澄澄的橘子。于是，它先正對著橘子下方，屏息凝視，再直立，并舉起兩個前腳。然后，它用力地蹬起兩個后腿，兩個前腳抱住橘子。接著，它利用身體的重量摘下了橘子。最后，灰兔滾著橘子和白兔們一起分享……”

這是學生留心觀察周圍事物的反映，真實而有創(chuàng)意地表達了所見所聞，用個性化的語言寫出了小兔摘橘子的情景。正如魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”

四、講究點評的個性化

張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎會有興趣？”因此，筆者講究點評的個性化，注重激發(fā)學生習作的興趣。點評的作用是很大的：首先是對習作寫得好的學生的肯定、鼓勵和表揚；其次是讓其余的學生知道，作文原來還可以這樣寫。點評，就要面向全班學生，哪怕是一個詞用得準、一句話寫得美、一個修辭手法用得好，都要給予贊賞。當然，我們也可以用打上五角星、蓋上紅紅的拇指章、畫個好看的笑臉等肯定學生的點滴進步，同時配以熱情洋溢的批語。如：“老師讀后醉了！”“描寫的人物栩栩如生，讓我如見其人。”“眼光獨特，習作與眾不同！”……教師的評價就是提高學生寫作水平的催化劑，得到獎勵的學生勁頭足了，興趣濃了，就會產生再寫的欲望。如果能長久堅持這樣，學生寫作的興趣會越來越濃，寫作水平會越來越高。讓人驚喜的是學生會覺得寫作文不是煎熬，而是一種享受！教者要高度重視點評，要像對待花朵上的露珠一樣，倍加呵護，努力培養(yǎng)。

綜上所述，個性化習作教學旨在突現(xiàn)學生為主、生活為源、真實為本的教學思想，讓農村學生的習作能力與個性得到同步發(fā)展。為學生提供一個開放的習作空間，但絕不是放任自流、放手不管，而是在生活與習作之間引導學生尋找連接點，誘發(fā)情感爆發(fā)點，同時，重視四個講究，定能讓學生的個性得到體現(xiàn)與發(fā)展，逐步提升學生的習作能力。

作者簡介：胡舟雯，江蘇省宜興市洋溪小學語文教師；周曉波，江蘇省宜興市行知實驗小學語文教師。