合理運用多媒體手段賦予教材插圖以活力

☆ 鄭志壯

（寧德市民族中學，福建福安355000）

課程資源作為我國課程改革所提出的一個重要概念,隨著新課程的實施逐漸深入教學實踐中,人們對課程資源重要性的認識也在不斷加深。從中學化學教學實際考慮,凡是有利于實現化學課程目標達成的諸因素均為化學課程資源,它已不再是傳統意義上單純的教材,而是包括教師和學生的教學用書在內的資源,例如：實驗室、實驗器材、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、互聯網、圖書館、博物館，等等。教材插圖是中學化學課程資源的有機組成部分，是重要的課堂教學資源，承載著育人、示范、啟智、導航、激趣、拓展視野和記憶等功能。

目前，我市使用的是山東科技出版社的教材（魯科版），教材中的插圖按內容可分為四大類型：聯系生產生活相關圖、肖像圖、環保圖；實驗圖(包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖)；曲線圖、餅狀圖、規律圖、數據表格；微觀原子結構圖、晶體結構圖、原理模擬圖、模型示意圖等。不同類型的插圖承載不同教學功能，應當采用不同的教學策略，才能充分發揮教材插圖的功能。筆者深入課堂研究發現，在當前各種現代教育技術手段深入應用于課堂教學的背景下，教師對插圖的使用依然是靜態和單線條的，并未合理運用多媒體手段賦予插圖以活力。下面就這個問題談幾點看法。

一、運用計算機模擬手段讓插圖由平面變立體

原子結構圖、晶體結構圖、原理模擬圖，這些插圖是對抽象的化學概念、原理的直觀表達。但某些概念或原理用一兩幅插圖并不能將其內在的關系呈現出來，能不能有更直觀、更形象的呈現方式？運用計算機模擬技術可以完美地解決這個問題，它能使插圖由平面變為立體，更加形象化。如：必修2“化學鍵與化學反應”一節，理解化學反應本質是舊化學鍵斷裂和新化學鍵生成是教學難點，為突破難點教材配置水分子分解生成氧氣分子和氫氣分子的示意圖，雖然直觀，但也有不足，像水分子如何斷鍵生成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子又如何分別形成化學鍵生成氫氣分子和氧氣分子的過程并沒有呈現，給學生學習帶來空間想象的困難。實際教學中可以利用Flash動畫，配以適當的文字說明和音效，將水分子如何斷鍵生成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子又如何分別形成化學鍵生成氫氣分子和氧氣分子的過程完整地呈現在學生面前。這些精美的動畫畫面配以生動的音效，極大地調動了學生的學習興趣,降低了教學難度，使學生在輕松愉快的氣氛中輕易攻克了這一教學難點。再如：在學習選修《物質結構與性質》模塊的“晶體結構的堆積模型”時，對各種晶體結構堆積模型和晶胞空間構型教材配備兩組插圖，教學中無論教師怎樣分析講解，學生總是感到很抽象，很模糊。鑒于此，運用Flash動畫將晶體結構堆積模型和晶胞空間構型形象逼真地呈現于學生面前，再配上結構模型，可以變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學效果。

二、運用視頻手段讓插圖由靜態變動態

視頻是實踐活動的真實再現，教學實踐中合理運用視頻手段，能使靜止的插圖變成動態，可以充分發揮插圖的教學功能。

教材中實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）是用來描述實驗操作、現象的，其中，有些實驗需很長時間、有的還具有危險性，不適合課堂演示。如：在學習選修《有機化學基礎》模塊的“酚”時，教材中配有實驗室制取酚醛樹脂三幅插圖，學生對酚醛縮聚反應興趣濃厚，但該實驗不宜在課堂演示，因為實驗中甲醛用量較大，且甲醛易揮發有劇毒，教學中通過播放實驗視頻可滿足學生學習欲望。

聯系生產生活相關圖、肖像圖、環保圖是對學生進行情感教育的好素材。當然最好的教育是需要學生走出課堂去了解社會，但實際上我們大多要在課堂上做這些工作，為了解決這個矛盾，視頻成了一個很好的教學手段。如：必修2“飲食中的有機化合物”一節，教材在“乙醇”內容中配置交警正在檢查司機是否飲過酒的插圖。這是學習乙醇催化氧化這一性質的好素材，也是對學生進行生命教育、法制教育的好載體。課堂教學中僅用這幅插圖、一段文字以及教師講解顯然沒有充分挖掘插圖教育功能，可以通過網絡收集各種飲酒駕車的視頻材料，編輯成短片在課堂中播放，既形象地學習乙醇的性質，又對學生進行生動的生命教育、法制教育。

三、運用網絡手段讓插圖由單一變豐富

魯科版教材的一大特點就是增加了許多密切聯系社會的內容，像無機非金屬材料簡介；能源的利用與人類進步，學科前沿介紹等。這些內容均配有相應的插圖，這些插圖內容新穎、趣味性強，增強了教材的可讀性、生動性，但科學時刻都在進步，新的材料和產品總是在更新，這就要求教師不斷學習，增加信息來源渠道，擴充或更新現有的插圖，力求在教學實踐中將最新、最美的圖片展示給學生，網絡成了必不可少的手段。如：必修1“硅 無機非金屬材料”一節，在介紹新型無機非金屬材料如高溫結構陶瓷、生物陶瓷和壓電陶瓷時，教材各配置一幅插圖，這顯然不能滿足學生了解新生事物的需求。教學中事先布置學生通過網絡查詢新型無機非金屬材料的圖片編輯成多媒體課件，然后在課堂上展示交流，不僅使學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，而且豐富了插圖的內涵。

教材中的插圖也有不足之處，有的教學內容配備的插圖還不夠豐富。如：必修1“物質的量濃度”部分，只在“工具欄”中配置容量瓶的示意圖及相關的文字介紹，“活動探究”欄目中要求學生通過實驗探究完成0.4 mol·L－1NaCl溶液的配制，這對剛升入高一的學生而言難度是相當大的，不少學生在實驗時無從下手，為了彌補教材的不足，教學中引導學生在已有配制一定溶質質量分數溶液的基礎上，通過分析、討論、歸納配制一定物質的量濃度溶液的步驟，展示通過網絡查尋獲得的配制一定物質的量濃度溶液分步示意圖，指導學生完成實驗。當然，通過網絡來豐富教材中插圖，需要教師根據教學內容和教材編寫的特點而定，并非多多益善。

總之，新教材的大量插圖給我們的教學帶來了一股清新之氣。實踐證明,合理運用多媒體手段賦予插圖以活力，能促進學生形成化學概念、化學思維；能使教學過程收到事半功倍的效果；能更好地培養學生的觀察能力和概括能力，以及分析、解決問題的能力，使學生由知識型向智能型轉變。