初中語文散文教學中如何培養學生的語感

王舜瑋

[摘 要]語感即閱讀時能快速敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，且能捕捉言外之意；寫作時善于運用多種表達方式與修辭方法，生動形象地呈現客觀世界，真實誠懇地表達獨特體驗。語感是對語言文字感知理解、分析體會、吸收運用全過程的高度濃縮，是語文能力的核心部分，語感的強弱在很大程度上體現了語文素養的高低。正如“樂感”“畫面感”的培養，“語感”培養也是一種美感的培養，而散文語感教學則是語文教學的重點。本文以初中語文蘇教版教材中散文的不同內容和類別，研究了如何培養學生的語感。

[關鍵詞]初中語文；散文教學；語感；培養策略

散文是行文相對自由而追求特定意境的一種文體，是最具人文情懷、最貼近生活的文學樣式，它與時代的精神文化緊密聯系，其鮮明的“工具性”使之成為初中學生學習語文的首選文章樣式；散文的抒情哲思、寫事論世反映了作者的精神世界和美學追求，也真實地反映了其置身時代的政治文化，而初中階段正是青少年世界觀形成的關鍵時期，他們渴望認識客觀世界，渴望輸出內心對客觀世界的感知與體驗，散文濃郁的“人文性”使之成為初中學生運用語文的最佳文章樣式。

初中語文蘇教版教材中選取的散文主要以記敘性散文為主，從內容角度來看：有世俗風情類，有人文感懷類，有自然風景類，有托物言志類，有親情類，如朱自清的《背影》，有哲理類，如周國平的《人的高貴在于靈魂》等，無論是哪種類別，散文都有其獨特的美感，具體體現在內在情感的真實美和外在表現的形式美。初中生語感培養的主要途徑應該也必須通過散文閱讀與寫作教學，

一、通過散文教學培養學生語感的意義

朱自清在《論現代中國的小品散文》中將散文定義為“閑話”，他認為散文能夠松散自由地表達作者最直白的情感或思想，而心靈的囈語、唯美的意境和精美的語言是構成散文美（美文）的基本要素。賈平凹提出了“大散文觀”，“強調散文的真情，有生活感，有史感，有美感”。他認為“真”是散文的基本特征，“真情實感，文章興；浮艷虛假，文章衰”。以真情打動讀者是這種文學樣式的特點，所以散文閱讀與寫作注重表達內心體驗，而通過散文教學培養學生的語感則應該立足于指導學生通過感知語意來體會感情，通過情感體驗來領悟意境，通過情境再現來感知生活，通過真實抒寫來表達情感。

二、通過散文教學培養學生語感的策略

語感是以“潛意識”或“無意識”方式活動的語言意識，潛意識、無意識的語言能力即語感。只有建立起條件反射性的關系模式，人類才能將有意識的語言知識規則變成無意識的感覺（即語感），所以語感教學要求教師創設有效的語言環境和學習氛圍，指導學生進行長期的語言實踐活動，采用多樣的語言訓練方式方法，讓學生在語言意識與語言行為之間建立起條件反射。

1.情感散文：緊扣文眼，情感體驗

“文眼”，指的是文章中最富有表現力的關鍵詞句，是文章的思想與藝術的焦點，讀者往往能借助這些關鍵信息把握文脈、探索文意。而從“文眼”突破，以不同角度、不同層面的視角去鑒賞作品，則不失為培養初中學生的情感類散文語感能力的有效方法。筆者在教學情感類散文時，幫助學生緊扣“文眼”，進行文本細讀，同時抓住文中概括文章內容的凝練語句，理解它們與文章主題之間的關系，把握文章的行文脈絡，進而指導學生欣賞借鑒作者巧設“文眼”的構思，品味情感散文的精妙筆法，并在自己寫作的謀篇布局時模仿，以培養散文閱讀與寫作的語感能力。

2.寫景散文：吟詠涵誦，感官體驗

以描寫為主要表達方式的寫景類散文，以精準華麗的用詞、整散長短的句式、生動形象的修辭，尤其適合朗讀教學。筆者帶領學生采用多種形式的朗誦形式，如配樂朗誦、畫外音朗誦，獨誦、對誦、集體誦，教師朗誦、學生朗誦、師生共讀，等等。筆者常常指導學生用響亮的聲音、清晰的語言、優美的體態，反復吟詠涵誦，細細品味語言，體會寫景散文所描繪的人文環境和自然景觀，體驗寫景散文帶來的各種感官愉悅。

3.民俗散文：情境喚醒，審美體驗

散文情境教學強調的“情境”，是教師在教學過程中把散文內容與生活情境有機聯系起來，用繪聲繪色的語言描述、栩栩如生的畫面展示等來渲染，讓學生設身處地，身臨其境，感受并體會字里行間的優美旋律與情感氣息，從而促使學生在愉悅的情緒下進入文本所描寫的情境，由已知的到未知的、由熟悉的到陌生的，由表及里、由此及彼，深入地理解文章。這種“情境喚醒”能夠激發學生的學習興趣，引起學生的審美體驗，滿足學生對美的精神追求，不失為民俗類散文閱讀教學的有效途徑。

4.哲理散文：巧妙抒寫，生活體驗

哲理散文是以發表議論、闡發哲理為主的散文，常常通過想象與聯想揭示萬物之間的永恒相似以啟迪人生，往往透過現象深入本質以揭示真理。這種散文借用文字將抽象事理具象化，字里行間滲透著生命情趣和深邃哲思，因其深邃性和精辟性給讀者帶來了震撼心靈的審美效果。因此，哲理散文的語感教學應側重于培養學生的審美能力、思辨能力和質疑能力。

哲理散文的教學，可以從文本感知到邏輯思維介入，尋找作家作品和生命成長的契合點，讓學生嘗試作者的角色體驗，透過文字的表象，動態多元理解，追求情感共鳴，把握文理真諦。也可以設計層遞式問題，組織學生在獨立思考的前提下進行各種形式的研討，引領學生聯系生活深入理解文本背后的意義，真實抒寫與作者的情感共鳴及后續拓展的哲理思考。

綜上所述，散文寫人如見其形神，寫景如身臨其境，寫情則感同身受，寫理則意境深邃，散文中的客觀再現，聯結著人類心靈。散文所包含的生活世界立體多元，所展示的人生命運紛繁變幻。所以閱讀經典散文不僅是思想碰撞，更多的是人生參悟，而散文寫作則是在社會生活或自然圖景中，更多地融合著主觀情感。在散文教學中，教師可以指導學生緊扣文眼、設置情境、挖掘生活，以此來培養和豐富散文語感，進而提升學生的語文核心素養。

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