基于信息化環境的數學函數教學策略研究

劉權

摘 要：數學函數教學內容抽象性強，大多數學生對這部分內容的學習比較困難。教師在教學中可利用信息化教學手段進行教學，降低學生學習難度。基于此，文章對信息環境背景下的數學函數教學策略進行研究，以提高教學效果。

關鍵詞：信息化環境；初中數學；函數教學；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0057-01

函數知識一直是學生學習的重點和難點，從實際情況來看，大多數學生在函數學習中還存在一定的問題，這些問題的出現，已經影響到學生學習成績。而在當今信息化時代，信息技術的應用開始涉及各個領域，其中也包括教育。數學教師在函數教學中可應用信息技術，激發學生學習函數的興趣，提升課堂教學效果。

一、數學函數教學中應用信息技術的理論依據

1.構建主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生學習知識不應該是被動地接受，而應該積極主動地接受和學習。因此，學生在函數這節知識的學習過程中，要能夠根據自身所掌握的數學知識進行正確理解，并建構起知識體系。在教學中，教師只是學生學習的引導者和參與者。將信息技術應用于函數教學，需要教師將建構主義學習理論作為重要依據，推動學生對相關知識的主動探索。

2.信息化教學設計理論

教師在進行函數教學時，所應用到的信息化教學設計理論主要有以下幾點。一是注重學生在教學中的主體地位，并加強對學生各方面能力的培養；二是在實際教學過程中，要做好學生的引導工作；三是在對教學內容進行設計時，要以“任務驅動”和“問題解決”作為函數教學活動設計的主線；四是進行相關信息化教學設計時，要注重合作學習具有的重要作用；五是在課堂教學中，要能夠對學生學習過程的評價工作予以足夠重視，提高學生學習積極性和主動性。

3.數學教學理論

在通常情況下，學生在學習知識過程中經常會面臨各種問題，而這些問題的存在也是其學習的重要動力。數學教學強調學生的能力培養，學生在解決問題的過程中，能促進思維的發展，提高解決問題的能力。在教學過程中，教師可利用信息技術來開展各種形式的教學活動，如合作學習、探究式學習等，以此培養學生的數學核心素養。

數學教師在進行信息化教學設計時，要能夠按照新課程標準要求，體現教師所具有的主導作用，與此同時，要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。教師在教學過程中要根據教學目標和學生的學習情況，利用信息技術進行函數教學，從而提高學生對這節知識的掌握程度。

二、信息化環境下的函數教學策略

1.信息技術在函數概念教學中的策略

眾所周知，數學函數概念包括多方面內容，具體有常量、變量、正比例函數、反比例函數、一次函數和二次函數。在函數教學過程中，教師主要是從相關變量概念入手，逐漸開展后續教學。函數概念是這章的主要知識，所以教師要注重對這節知識的教學。教師可結合具體教學內容利用信息技術創設出相應的模擬實驗情境，在該情境中，教師要結合學生自身所掌握的知識內容以定義的形式對學生進行提問，提問內容要體現一次函數和二次函數比較關鍵的特征。教師還要能夠具有針對性地給學生提供函數概念的正例和反例，讓學生進行相應的辨別。這種教學方式，能夠有效加深學生對函數概念的理解和掌握。

2.信息技術在函數圖像及性質教學的策略

函數圖像及性質主要表現在正比例函數、反比例函數、一次函數及二次函數中。在這節內容的教學過程中，教師可借助信息技術將幾何畫板中的不同函數動態進行展示。這樣做，主要是為了讓學生在學習中較為直觀形象地觀察函數圖像的具體位置、開口方向以及對稱軸等各個方面的變化情況，激發學生學習數學的積極性和主動性。另外，教師還可以引導學生通過幾何畫板自己制作函數圖像，以加深學生對函數圖像的深入理解。

3.信息技術在函數應用中的策略

隨著新課程改革的不斷深入，學生函數應用能力的培養越發重要，教師在教學中要對此予以高度重視。函數概念比較抽象，教師只有讓學生通過對相關問題的具體應用，才能讓學生有效掌握和理解該知識。為了讓學生在函數學習中進一步提高自身對知識的應用能力，教師可利用信息技術，并結合具體教學內容來為學生創設問題情境。在問題情境的創設中，教師要為學生提供較為豐富的學習資源，并積極引導學生學會利用所學的函數知識，解決實際生活中出現的問題。

三、結語

總之，初中階段是學生思維發展的重要階段，數學教師在這個階段要注重學生思維能力的培養。特別是在函數教學中，教師要利用現代信息技術開展教學活動，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，促進學生思維發展，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻

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