小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)思路

謝錦彪

[摘 要]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的主要手段。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面存在諸多問(wèn)題，因此在新課程改革的背景下，如何通過(guò)有效課堂實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)交流是教師教學(xué)研究的關(guān)鍵。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要意義，探討了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的相關(guān)途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于與現(xiàn)實(shí)生活。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境時(shí)，要遵循以下幾點(diǎn)。首先，我們必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)方法必須與實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)。其次，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，要與教學(xué)計(jì)劃保持一致。最后，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

1.引出學(xué)生的學(xué)習(xí)主題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師必須確保所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既有生機(jī)，又具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，從而把注意力集中在課堂上。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”的過(guò)程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生從甲午海戰(zhàn)上理解。同時(shí)，還應(yīng)借用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生主動(dòng)掌握這些知識(shí)。

2.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境，就要從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)找出情境中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，我們可以看到，建立有效的數(shù)學(xué)情境是為了讓問(wèn)題更加貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。教師依據(jù)課堂的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中老師提出問(wèn)題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，并在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的有效途徑

1.創(chuàng)造生活化情境

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要和實(shí)際教育和學(xué)生真實(shí)生活接軌，教師需要從學(xué)生的狀況和智力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼合教材內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中逐漸掌握數(shù)學(xué)方法、思想以及技能、知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生持續(xù)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，利用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和生活經(jīng)理，讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)積累來(lái)構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，可以讓學(xué)生列舉一些生活中購(gòu)買(mǎi)東西的例子，使學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例加深對(duì)人民幣計(jì)算的理解，然后再將元、角、分之間的進(jìn)率和計(jì)算方式講解給學(xué)生，讓學(xué)生攜帶不同數(shù)額的人民幣來(lái)到學(xué)校進(jìn)行自由的課堂討論研究，從而加深對(duì)人民幣計(jì)算的了解，通過(guò)具體生活情境，不僅能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

聽(tīng)故事是小學(xué)生的喜好。在起伏的故事的情節(jié)中，學(xué)生可以融入到問(wèn)題中，主動(dòng)跟隨故事中的主角，巧妙地計(jì)算和解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的故事情節(jié)。例如，在上“相遇問(wèn)題”一課時(shí)，我根據(jù)孩子們所熟悉的兒童故事《兩只山羊過(guò)橋》做了一個(gè)課件，通過(guò)孩子們熟悉生動(dòng)的故事情境，講述兩只山羊從家里出發(fā)先在橋上相遇，后又因禮讓，一只山羊后退到橋頭它們?cè)跇蝾^再次相遇。未來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，首先對(duì)兩只山羊的行走路程多少進(jìn)行分析，再?gòu)亩Y讓后退后再次相遇問(wèn)題進(jìn)行分析討論，通過(guò)課件的觀看，討論分析，既實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題讓學(xué)生真實(shí)感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分感悟知識(shí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)造實(shí)踐情境

老師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還要教會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一些與實(shí)際生活情境緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中。正如在“比例尺”一課教學(xué)中，讓學(xué)生量一量自己課桌的長(zhǎng)和寬。在“梯形的面積計(jì)算”一課教學(xué)中，提出：怎樣把梯形的面積轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形面積的計(jì)算？能不能把梯形割補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生通過(guò)思考、討論和動(dòng)手操作，得出了不同的解法。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立有價(jià)值的問(wèn)題情境是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在問(wèn)題情境中，教師可以利用教材內(nèi)容與學(xué)生心理需求之間的“不一致”，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到問(wèn)題情境中，在探索問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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