淺談如何提高小學英語課堂教學的有效性

李倩

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使學習既是掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，也是學會學習，形成正確價值觀的過程，課程實施倡導(dǎo)學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。對于英語教師來說，怎樣才能提高英語課堂教學的效率呢？我做了以下的探索。

【關(guān)鍵詞】思路 講授 設(shè)問 參與度 教學環(huán)境

一、教師必須有清晰的教學思路

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、教師講授需把握分寸

在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析單元的某些詞句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學論的角度看，恰當?shù)闹v，還要注意學生認知發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入學習的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務(wù)相去甚遠，教師應(yīng)珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、使每個學生參與到教學的全過程中

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當啟發(fā)誘導(dǎo)學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。當代教學理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

在這一層面上，我嘗試了“六段式”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環(huán)節(jié)）——自學——質(zhì)疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據(jù)本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調(diào)、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調(diào)目標一點要結(jié)合學生的最近區(qū)的學習狀況，結(jié)合要學習的單元內(nèi)容進行，做到有得放矢；第二環(huán)節(jié)的鋪墊，則是要學生明確：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環(huán)節(jié)是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并采用“竊竊增語”的方式提醒。同時在這一環(huán)節(jié)，還要采用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑。在前面自學的基礎(chǔ)上，學生提出問題，為教師精講做準備。第五環(huán)節(jié)是精講。這里對教師講的時間有明確的規(guī)定，（不超過15分鐘），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環(huán)節(jié)是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導(dǎo)和改進教學方法做鋪墊，“六段式”的教學模式，突顯“學生為本”“訓(xùn)練為主”“重在培養(yǎng)能力”的觀念，提高了英語課堂教學的效率。

五、要為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。