淺談互動教學在高中英語課堂中的應用

張莉梅

【摘要】高中英語教學作為實踐操作性非常強的語言學科，應該注重有效的互動教學，真正提高學生的語言感悟能力、交際應用能力。現行的高中英語教材非常有利于互動教學，每一篇課文都至少有一個明確的交際任務要完成，在具體任務中鍛煉學生的英語應用能力。互動教學模式實現了英語教學相長，同時也全面推動了良好學風的形成，為學生創造了大量自主學習的機會以及課堂教學達成率的提高。

【關鍵詞】互動教學 高中英語 教學 應用

我們以往的高中英語課堂教學中有很多不盡如人意的地方，我們的學生在參與課堂教學過程大多只是聽眾。英語課堂中往往忽視獨立的且處在不同狀態的師生個體，忽視在英語課堂教學中對知識的多種需要和潛能，忽視了師生群體在課堂教學中，作為共同活動體出現的多層、多邊的交互作用，及忽視了學生作為需要自身發展學習的主體。因此，根據新課改在高中英語課堂教學的特點、高中學生存在的認識規律、心理特征以及課堂教學的價值取向，互動教學模式在高中英語課堂教學效果是非常明顯的。它有利于學生共同探討，小組之間的相互交流，同時增加師生之間的交流，讓教學在課堂中實現多維互動、多向交流，從而達到培養學生合理使用英語進行交際的能力。

一、英語課堂中互動教學模式需進行提示導學

在英語課堂教學活動中，需要進行多向交流、多維互動。但教師的主導地位也是不容忽視的。在英語課堂教學中，英語教師通過提示引導體現學生的主導地位，每一節課都應該從以下幾方面進行提示導學：

英語老師在課堂中進行提示導學時需要提出以下目標：一是英語課堂的認知目標。對課文的大意進行了解；對課文所學知識能進行一些簡單的生生、師生交流。二是英語課堂的情感目標。讓每個學生都有平等合作的理念，培養他們共同合作、參與和良性競爭的意識。三是英語課堂的能力目標。讓學生通過對單詞句子的聽、說、讀、寫的訓練，提供他們的理解和閱讀能力，提高實際的交流交際能力，形成獨立思考和探究的能力。對文章中的重點、難點給予引導，包括思路上和方法上的提示，為學生排除障礙，提出教學的具體要求。通過引導、鼓勵全體學生充分發揮自己的能動性，通過開發自己的智力、潛能，主動積極地參與到各種英語的教學活動中去，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。互動式課堂教學在英語教學中，學生作為一個發現者、探索者、研究者參與到整個英語課堂教學活動中，必須在教學前進行自學預習，才能在小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動。學生通過整理，對自己所學的知識進行歸納，在小組活動中進行發言交流；對自己還沒有弄懂的知識部分可以列出提綱活動，提交小組討論，大家一起尋求答案。當然學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

二、英語課堂中互動教學模式需進行必要的小組活動

高中英語的課堂教學中，小組活動是互動教學模式的一個重要形式，英語課堂達成率的成功能否達到最優化，很大程度上取決于小組活動組織的成敗。教室應根據實際情況，對小組進行相對均等的原則分配，小組4-6人由不同層次的學生組成最為適宜，在小組中并配備主持人、記錄員和報告員。由老師提出或組內成員提出問題大家一起研討，大家一起相互交流，并對問題進行一定的思考和回答。此外，小組組內學生還可以就針對性的問題或見解展開討論甚至辯論，提出質疑或提出補充意見。最后對問題分別進行整理并歸納，將在后面的組際交流中繼續討論。需要注意在學生討論時，老師不可以過多參與，教師只要巡視各組討論的發展情況，有目的地重點參與到其中的1-2個小組活動中，了解各組疑難問題的解決情況，及時引導以提高小組討論的有效性。小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環，它也為下一步組際交流提供了條件。

三、英語課堂中互動教學模式需進行組際交流

組間的相互交流是小組活動的發展和延伸，是對學生英語口語技能及實踐運用英語進行交際實踐能力培養的重要環節。通過小組活動，能產生協調和諧、生動活潑的課堂學習氛圍，激發學生的自主意識和學習熱情。在此基礎上，英語教師繼續引導，進一步組織組與組之間進行交流，為學生提供信息的交流、不同思維之間的撞擊、協同合作研討，提供更大更廣闊的空間和更生動的畫面情境，從而有利于師生、生生、組與組之間的互動和探究。各小組之間通過互相檢查對方完成學習任務的情況以達到交流。同小組內其他成員或者其他小組也可作補充和糾正，教師可根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。與此同時，教師應對交流做出規劃，積極引導各小組之間圍繞中心抓住關鍵問題開展各種交流研討，并給予適時講評，牢牢控制時間并做出及時有效的調控，使組際交流能夠高效進行。

四、英語課堂中互動教學模式必須進行總結性評價

英語課堂中互動教學模式交流后，作為英語教師，一定要對各小組做出客觀、公正、全面的總結性評價，對好的要提出表揚，對存在的問題要給予關注和引導，最好可以做出一定的交流、歸納，讓學生對自身的缺點有一定的認識，以達到對課堂教學的升華和教學目標的深化，這樣才能使學生達到鞏固知識的目的，并能對存在和不明白的知識進行補救性學習。

高中英語通過實施互動式教學模式的應用，教學過程始終能有目的、有步驟地推進，并更大地發揮了英語教師教學的主導作用。學生在英語教學課堂的指導下，積極地參與到整個課堂的過程、討論和探討中，學生很活躍，充分尊重了學生在課堂學習中的主體地位，又培養了學生提升自身能力及進行實際英語交際的能力，這是傳統教學無法做到的。這種互動式的模式實現了英語教學相長，同時也全面推動了良好學風的形成，為全體學生創造了大量自主學習的機會以及課堂教學達成率的提高。

總之，互動教學是一種積極有效的教學模式，它讓學生置身于一個和諧的教學環境中，師生、生生存在強烈的信息交流和相互作用，主體與客體是不斷變換的，教學情境氛圍中的暗示與啟發此起彼伏，教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。課堂是培養學生良好學習習慣的舞臺，是學生學習的主戰場，在強調素質教育的今天，作為一名教師，要切實做到以學生為主體，以訓練、應用為主線，充分調動、引導學生，授之以漁。要處理好互動教學的各個方面，激發學生的學習興趣，學會在人文的、個性的、互動的教學平臺上教書育人，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，將英語教學水平提升到一個嶄新的平臺

參考文獻：

[1]歐陽艷.多媒體教學模式下高中英語課堂互動探析[J].科技信息，2009，（9）.