淺談中職學生攻擊行為產生原因

張珊

攻擊行為是一種會對他人造成傷害的行為，這種傷害可以是軀體上的傷害，也可以是非軀體上的傷害。攻擊行為在中等職業院校屢見不鮮，它對學生的身心都產生重大的影響。除了對現象的把握之外，我結合兩個訪談的案例以及問卷調查結果，認為影響中職學生攻擊行為產生的原因主要有以下幾點。

一、家庭因素

家庭環境是個體最早接觸的社會環境，對于個體個性的發展以及行為方式的塑造起著很大的作用。尤其是對于中職學生而言，剛進入職業學校不久，可能在行為方式方面更多的還是會受到家庭方面的影響。例如，我訪談對象之一（暫成為A），A的主要的攻擊對象是男生，其實這是一種對于弟弟的僧恨情感的遷移，而A對于弟弟的憎恨的情感則主要是來自于父母的不恰當的教育方式，父母在對待兩個子女時采取的教育方式不一致，懲罰獎勵機制也不一致，這會對孩子造成不好的影響，比如其中一個孩子在受到懲罰時可能會認為自己受到了不公正的待遇，而一旦孩子有了父母不公平的主觀感受，那么以后他的關注點就會更多的放在父母面對矛盾的處事方式上，以便進一步驗證自己的假設，一旦個體認定自己受到了不公正的待遇，之后就會產生憤怒情緒，并且進一步將不滿與憤怒情緒發泄在其認為對自己不公的人物上，進而產生攻擊行為。因此，就家長而言，要采取客觀科學的教育方式，積極引導孩子積極向上發展。

除了父母的教育方式之外，較高的攻擊行為的發生率往往與較低的經濟條件相關聯，當父母工作比較忙時迫于生計可能就不能及時與孩子溝通，不能及時了解孩子的需求，進而導致孩子可能會出現更多的行為問題，包括攻擊行為。因此，父母的教育是影響中職學生攻擊行為產生的最主要的因素。

二、大眾傳播媒介的影響

在這個互聯網高速發展的時代，青少年接觸到了各種各樣的信息，這些己遠遠超出我們那個時代所能想象的。如果中職學生不能及時合理地消化所接納的信息，那么個體的發展必定出現紊亂，進而表現出各種行為問題，包括攻擊行為。

近年來，有關青少年模仿影視劇情節以及動畫片情節而導致悲劇的示例很多。之前曾有媒體報道某地區有個正在讀小學的小姑娘因模仿動畫片情節而用平底鍋打其弟弟，當時引起了社會各界的關注。在這個案例中，小姑娘就是因為看了動畫片里經常有主人公那平底鍋砸別人的情節，而這時觀眾往往都還是捧腹大笑，所以這就對其造成了錯誤的認知，認為用平底鍋打人是一個很有趣的事情，而且不會對被打者造成很大的傷害，因為動畫片里的情節往往是被砸者并沒出現什么異常。這些都是由于大眾媒體對于個體的錯誤的引導。除了上述涉及的影視劇及動畫片的情節不能充滿暴力意外，媒體在宣傳信息這方面也要注意，有統計發現，現在有許多的媒體為了吸引大眾的眼球不惜嘩眾取寵，偏重報道那些邊緣化的信息，傾向于宣傳負面的消息，比如充斥著網頁的“某某某殺人案”“某某某處發生暴亂”等等，試想當這些負面的新聞充斥著生活的時候，處于叛逆期的孩子又該如何自處，該如何認識這個教科書上充滿愛的社會。因此大眾媒體應該承擔起相應的社會責任，不要刻意過多的報道那些負面暴力性的新聞，真的需要報道一些暴力性的新聞事件時也不要過多的渲染具體的暴力性情節，盡量減少青少年對于這方面的信息的接觸。

三、同伴因素

對于中職學生來說，這時他們已經形成了較穩定的同伴關系，或者是同學，或者是老鄉，同伴關系對于中職學生的發展至關重要。

一般來說，中職學生的攻擊行為往往是指向同伴。同伴對于攻擊行為的影響也有幾個方面。首先，個體在同伴中的被接納程度會影響到個體的攻擊行為。比如，如果一個學生在同伴中的被接納程度高，同伴們都喜歡和他玩耍，則他也會喜歡和同伴們玩耍，與同伴們相處時的愉悅程度高，進而發生攻擊行為的可能性就降低。相反，如果由于個體存在著某種陋習，導致同伴們都不太喜歡與他相處，當個體被同伴排斥時那么他就很容易對同伴們產生仇視心理，進而可能會出現攻擊同伴的現象，也就是促進了攻擊行為的發生。其次，當個體對同伴產生攻擊行為之后同伴的反應也是影響個體是否再次產生攻擊行為的一個主要因素。比如，當一個學生欺負了一個同伴之后，如果同伴以牙還牙，也打了他，那么他下次再攻擊這個同伴的可能性就會相對降低；或者是同伴被打了以后告訴了老師或報警，懲罰了攻擊者，那么攻擊者下次再出現針對該同伴的攻擊行為也會相應的減少。相反，如果被攻擊者采取忍受或者是緘默得態度，則攻擊者會把這當做是一種積極地信號，認為自己這樣做是可以的，下次遇到相類似的情景時很可能也會采用類似的行為方式，即攻擊行為。

四、教師因素

對于中職學生來說，學校己經成為他們主要的活動的社會環境，相較于家長，學校同學和老師己成為其社會關系中主要的人物。這時教師在學生攻擊行為的發展中所發揮的作用日漸重要。

教師對于學生的攻擊行為的產生的影響作用主要體現在兩個方面，一個是教師提倡的課堂氛圍以及所鼓勵倡導的同學相處模式，另一個是出現攻擊行為時教師的態度及處理方式。首先，教師所提倡的課堂氛圍以及所鼓勵倡導的同學相處模式會影響到個體的攻擊行為的產生及發展，如果教師提倡課堂較緘默的課堂氛圍，認為在學校應該規規矩矩，同學之間應該相互尊重有愛，那么在這樣的一種課堂氛圍下個體則很難產生攻擊行為。相反，如果教師注重積極的課堂氛圍，認為課堂上同學們沒有必要十分中規中矩，提倡同學們可以自由的表達自己的想法和意見，注重學生天性的開發，那么在這種開放的班級環境下，有些學生可能就會出現稍微較“活潑”的表現，從而表現出一些攻擊行為，比如打同桌一下，偷襲女生等，盡管他自己很可能并沒有意識到自己的這種攻擊行為。因此，這時教師的第二個作用就顯現出來了，即當個體表現出攻擊行為時教師采取的處理方式。當個體偶然間表現出攻擊行為時，如果教師給予及時的制止和引導，必要時給予懲罰，讓個體及時意識到他表現出來的攻擊行為是不被允許的，那么他就會主動抑制自己的這種行為。相反，如果教師采取放任自流的態度，或者是對于某些頑皮的孩子采取了懲罰但是力度不夠，也會造成個體以后繼續出現攻擊行為，甚至更多跟嚴重的攻擊行為。