小議牡丹江地區學前雙語教育專業的市場需求

李蕾

【摘 要】近年來牡丹江地區的學前雙語教育發展迅速，但仍存在著一些問題，如學前雙語教師的素質和質量有待提高，具備良好雙語技能的學前雙語教師嚴重不足，教育教學資源不能滿足市場需求等。這些問題都在一定程度上阻礙了牡丹江地區學前教育雙語教學的健康發展。

【關鍵詞】學前雙語教育；市場需求

牡丹江地區跟隨著社會發展的國際化，當今時代讓孩子從小就掌握好一門外語成為許多家長提高孩子社會競爭力的首要選擇。因此，在牡丹江地區許多以雙語教學為特色的幼兒園開始出現，并呈現出越來越強勁的發展勢頭。牡丹江地區的教育部門更加關注和重視幼兒雙語教育，與之相關的研究也層出不窮。牡丹江地區的雙語教育研究起步相對較晚，近幾年才開始在高校進行有關雙語教學的實驗。而將雙語教學這種教學模式應用于學前教育的思路。從牡丹江地區學前雙語教育的現狀來看，雙語教學雖然順應了國際化的時代發展趨勢和當今教育形勢的要求，但與之配套的教育教學元素，尤其是在師資隊伍方面，遠遠未達到其相應的標準。如何培養高質量的雙語教師已經成為當前牡丹江地區教師培養研究與實踐的重點。因此，分析研究學前教育雙語教師的市場需求與現狀，找到制約其師資培養的因素，提出可行性的培養方案對提升幼兒雙語教學質量，提高國民素質具有深遠的意義。

一、牡丹江地區學前教育雙語教師的需求

牡丹江地區具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，牡丹江地區對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，牡丹江地區民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前牡丹江地區教育市場的需求。

牡丹江地區約有60%以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，牡丹江地區一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然 幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些牡丹江地區的學前教育現狀，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索出一種有效的高職學前雙語教育專業教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已經刻不容緩。

二、牡丹江地區學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求

由于牡丹江地區的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得牡丹江地區雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足牡丹江地區學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前牡丹江地區高職學前雙語教育教學中與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。

三、開發適合牡丹江地區的課程

應該開發適合牡丹江地區學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合兒童發展特點，把教學中的重、難點融合在精致有趣的課程中幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與牡丹江地區幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。

四、應該鼓勵實現適合牡丹江地區的教育和學前教育資源

應該注重充分利用網絡教學平臺的優勢，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和牡丹江地區學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時鼓勵學生進行自主學習在體驗的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習能力，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。

顯然，牡丹江地區學前雙語教育的師資培養是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，牡丹江地區的學前雙語教育應確實把握好學前雙語教育專業的培養目標與規格，不斷提高和充實牡丹江地區幼兒教育的師資隊伍，給學前教育專業學生配備高素質的雙語教師。只有實現學生學有所得，學以致用，才能從本質上確保牡丹江地區學前雙語教育人才培養的質量。

課題編號：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

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