個性化作文指導

劉翠琴

新《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。在學生習作的過程中，比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。

1、命題引趣。“好題一半文”，題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。在日常教學中，我總是想方設法設計一些有趣的題目以引發學生的習作興趣。如寫小動物，我就命題為《我喜歡的--（某動物）》；如寫人物，我就命題為《我最喜歡的--》（某人物）；如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》……這樣的題目，引發小學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章來。

2、范文引趣。我們要尊重讀寫結合的作文教學規律，“讀書破萬卷，下筆如有神”是寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每次教到精美范文，我就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《黃山怪石》我就指導學生仿寫“金絲峽”，讀了《變色龍》我就指導學生仿寫“小動物”……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

3、生活尋趣。引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是作文教學的坦途大道。在教學中，我總是鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我讓學生到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象。引導小學生想一想哪些是書上沒有講到的，還發現了哪些問題，都一一記在自己帶的小本子上，然后議一議提出的問題；讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、故事、對聯等內容；畫一畫或者寫一寫你心中的春天。這樣的指導，小學生的習作是寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己的看到的、聽到的、想到的內容，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。

4、實踐凝趣。教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生寫作信心的好方法。比如我們經常開展一些“小鬼當家”、“買一次東西砍一次價”、“讓媽媽（爸爸）感動一次”等生活實踐活動，以豐富寫作的素材。在教學中組織一些習作實踐活動，如指導編輯手抄報；組織學生開展班內優秀作文討論會；指導學生給自己的作文畫插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，極大地凝聚了學生的寫作興趣。

5、想象生趣。在寫作教學中，教師指導學生開展想象要善于捉住“觸發點”。“觸發點”常常是眼前的實景，即眼前的人、事、景、物。“觸發點”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現出許多奇妙的事物，許多生動的形象。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。指導學生寫童話，是想象作文訓練的好方法。譬如在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續寫→仿寫→創寫”三步曲。例如學了“烏鴉喝水”，我就指導學生寫“小烏鴉喝水”；學了“龜兔賽跑”后，我就指導學生寫“新龜兔賽跑”等等……，這樣，就抓住了小學生想象的“觸發點”，極力引導學生放飛想象的翅膀，久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里開花、結果。

總之，在作文教學中，我適時組織學生開展一些豐富多彩的活動，豐富了學生的習作素材，讓學生感受到習作的樂趣，個性得到張揚，從而很好的激發了學生的習作興趣。