用愛澆灌 用策促效

江思萍

一般情況下，小學科學老師要兼任多個班教學，而每個班總會有一兩個特別搗蛋的學生，個別學生甚至給全班帶來不良影響。“擒賊先擒王”，如果能把“王”征服，課堂紀律問題就會迎刃而解。

案例分析：

一、遭遇“搗蛋王”

四（3）班開學第一課，我就記住了一個叫“劉向”的同學。當我兩次喊“起立”時，他仍在自己桌位上畫畫。隨后，一個男生笑著說：“劉向可以不起立，那我也可以！”說完，他也坐了下去。這時有幾個男生蠢蠢欲動。我立刻用眼色制止了這些同學，強忍憤怒，說：“良好的紀律是課堂教學的保障，如果有同學講話、畫畫等等，必然會影響到其他同學。為了激勵大家學習科學的熱情，我們會有多種獎勵方案，如：紀律最好的小組優先選擇實驗材料做實驗，紀律差的小組推遲做實驗。課堂上得分最高的兩個小組免做科學作業……”我把詳細的獎勵方案和學生說明之后，紀律有所好轉，但瞄了一眼劉向，他竟一臉漠然，不時惹同桌講話。第一課已經是這樣，以后的課還得了！果然，第二節科學課更加放肆，他以“借東西”為由在課堂上走來走去，隨后，幾個男生也跟著他起哄。

看來，我必須盡快把這個“搗蛋王”收服。

二、策略分析

（一）知己知彼，百戰不殆

我請教了現任班主任和上一任班主任，得知劉向從一年級開始聽課習慣極差，不尊重老師，經常不完成作業，是辦公室的“常客”。在班上有三、四個好朋友，這些“狐朋狗友”一看到他有什么風吹草動立刻效仿，給班上造成不良影響。當然，這幾個學生的成績也好不到哪里去，破罐子破摔，上課的關注點已經不是學習，而是想著如何嘩眾取寵。

課間，我找到了劉向，拉著他胖乎乎的小手，說：“寶貝，江老師也有一個兒子，長得和你一樣可愛！聽說你很喜歡畫畫，還得過獎呢！”劉向立刻笑了。“但是上科學課為什么不認真呢？”“我不喜歡聽老師講課，有些知識點我也聽不懂，所以就和別人說話。”原來是這樣。傳統的課堂已不適應孩子的心理需求。

（二）課堂共建 激發興趣

如何激發劉向和同學們對科學課的興趣，讓他們主動學科學、愛科學呢？我認為，最好的辦法就是讓他們參與課堂教學。如：情境創設、知識講解、實驗演示、出習題考大家（總結）等等。剛開始，一節課只讓他們參與其中一個環節。我把想法告訴了他們，個個手舞足蹈、躍躍欲試。下面是他們表演的一些案例：

如四年級上冊第二單元《溶解的快與慢》一課，我請他們營造了這樣一個情境：喜羊羊（劉向扮演）開了一間奶茶店，生意非常好，如何快速為客人（劉向朋友扮演）提供奶茶呢？你有什么辦法？如何證明這個辦法是有效的？（其中一個朋友扮演主持人）。學生解決問題的欲望立刻被激發了，通過討論交流、做對比實驗，得出要采用攪拌、加熱水、把方糖碾碎的方法。

除了用“角色扮演”的方法創設情境外，我還讓他們以“講故事、猜謎語、魔術表演”的方式創設情境，得到了同學的熱烈歡迎。

參與“知識講解”和“出習題考大家（總結）”這兩個環節是最能幫助孩子理解本課知識點，但讓“基礎較差的學生”準備適宜的題目比較難，需要老師指點。我是這樣做的：先讓他們預習課文，提出2～3個問題，教師再對問題進行改進。學生根據問題查閱資料，做好講解準備。正因為有充分的準備，劉向和他的朋友們在科學課上收獲了自豪和自信。

有時候我也會讓他們嘗嘗“挫折”的滋味。如《降水量的測量》一課，我讓他們根據課本提示制作雨量器，結果上課時，他們帶來的雨量器各不相同，究竟誰對誰錯呢？課堂上立刻掀起了討論的熱潮。通過討論和實驗，大家得出了雨量器要選擇“直筒、透明、高度在15厘米以上”的容器，雨量器與容器的口徑大小無關，順利解決了本課的重難點，給學生留下了深刻印象。

看到調皮搗蛋的學生在課堂上也有“得意洋洋”的一面，很多學生按耐不住了，紛紛表示要參與課堂，爭做比他們更“優秀”的小老師。于是我把一些機會給予精心準備的同學，卻又慢慢地讓劉向和他的朋友們向“紀律官”的角色轉變，督促別人，也鞭策自己。

（三）多元評價 促進發展

要使“搗蛋王”一下子轉變過來是不可能的事情，需要多方共同努力。如：當劉向表現好時，我會及時送上掌聲和微笑；當他管不住自己時，我會立刻用眼神制止。同時，我還請組長幫忙，如果他課堂上不下位，不惹同桌講話，獎勵印章一個，如果違反任何一項，扣印章一個；如果他參與“課堂共建”環節表現良好，獎勵印章一個。

班主任是科任老師強有力的后盾。多和班主任溝通“搗蛋生”的課堂情況、學生整體的學習情況，在班會課上表揚優秀、鼓勵進步、勉勵后進生。

（四）家校合作 共同努力

孩子參與“課堂共建”環節需要家長的幫助與支持，孩子在課堂上的良好表現需要父母的肯定與贊揚，孩子在課堂上的不良表現需要父母的鞭策與督促，孩子集齊了十個印章，父母滿足孩子的一個愿望，如看一場電影、買一盒樂高玩具、外出游玩等等，是孩子前進的動力。如果父母積極配合，學校教育就會事半功倍，否則事倍功半。因此，我很注重和劉向的爸爸媽媽溝通，讓他們了解孩子的課堂表現，以及家長需要配合的地方。同時，也讓他們知道，正因為有了他們的配合，孩子正在朝好的方向轉變。

三、案例教育效果

經過三個月的不懈努力，我驚喜地發現劉向在課堂上學會約束自己，很少惹同桌講話，有時居然會舉手回答問題。期末考試，他竟破天荒考了85分，而在三年級的上、下學期科學成績都是不及格的。散學典禮那天，同學們對劉向這一學期來的轉變給予熱烈的掌聲，這讓他激動萬分，也讓其它科目的老師看到希望的曙光。當我把這一消息告訴孩子的媽媽時，她說：“我從未想過我兒子能得到這么多人的肯定。以前總是覺得工作太忙，沒有時間，放學后就把他送到晚托班。現在覺得孩子還是要自己帶，做父母的不能逃避責任。”

四、案例反思

遭遇“搗蛋王”時，不要和學生有敵對情緒，應平復心情，認真分析，找出問題所在。對癥下藥，講究策略，家校合作，大部分“搗蛋王”就會朝好的方向轉變。但這種轉變是一個長期的過程，甚至會出現表現反復的情況，更需要老師的耐心、細心和愛心。只要教師有一顆慈母般的心，堅持不懈，相信再搗蛋的孩子也會被感化。