語文應扎根于生活

謝立娜

21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。所以從某種意義上來說語文教學其根本目的就是要培養學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學生活化，要求我們要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教做人、教生存有機統一起來。那么，如何將生活與語文教學聯系得更為緊密和和諧，使根植于生活土壤的語文枝繁葉茂呢？

一、教學情境生活化

傳統的語文教學，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而創設一種學生輕松、愉悅的生活情境，讓學生自由地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格就顯得尤為重要。

首先，教室環境的布置要充滿生活情趣。在教室里建立閱覽角、生物角、科技角等，此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。如張貼名人名言，名人字畫，大家名作等。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。

其次，發揮多媒體的作用。多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，利用多種感官使學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”其實學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會少，缺乏對生活有效的認識和感悟。多媒體教學恰如其分地填補了這一缺陷。

二、構建生活化的語文課堂

課文來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，受到啟迪；賦予課文新的生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，返樸歸真。

查閱資料，認知生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。有的課文內容是學生常見的比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。如《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等課文，可以指導學生到圖書館或上網查閱資料，也可以組織學生參觀、旅游，這樣不僅使學生全面了解了當時歷史背景，而且也充實了學生的生活，鍛煉了學生的語言表達和交往等能力。

（一）課本劇表演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《驛路梨花》，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話。課上讓學生表演有很高的教學價值，它組合了各種智力和非智力因素的參與，不但使學生獲得生理感官上的快樂和滿足，而且可以促進學生對課文的理解。

（二）社會實踐，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。有些教師不放心讓學生自己去學、去說，學生也習慣于被動地聽、被動地學，甚至養成懶于思考、不愿實踐的惰性。這種情況嚴重地影響了學生個性的發展，更談不上具有創造性。因此，我們要引導學生積極投入到教學活動各個環節的學習實踐中，對他們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會學習，學會做人。

三、生活處處皆語文

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

（一）日常生活“語文化”

“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫信件到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

（二）班級生活“語文化”

教者可結合語文教學組織學生參觀校園、比賽、主題教育活動等，讓學生進行演講、講故事、課本劇表演以及寫作，全面提高學生的綜合素質。

（三）社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去感悟，去發現，去操作，去創造，這樣不僅可以克服傳統語文教學中只重語言的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。扎根于生活這一片沃土，語文教學才能發芽，開花，結果。