師友互助學習模式的試驗探究

余秋晨

【摘 要】傳統課堂教學過程的設計，大概都是按照“引入——新知講授——例題講解——練習鞏固（能力提升）——課堂小結”的環節進行，這樣的環節設計，基本上都是老師為主體，導致我們總覺得自己講的太多，學生的思維和表達沒有得到充分鍛煉。在平行分班下，這樣的教學模式學生特質很難得到充分發揮，兩級分化越發嚴重。

【關鍵詞】互助；師友；課堂

一、師友互助，高效課堂

平行分班下的高效課堂，應以互助為手段，設計教學環節，例如數學的復習課設計：①知識回顧（師友回顧，教師檢查）；②提醒講解（師友講解，教師點撥）；③互助提高（師友練習、教師提升）；④總結提升（師友歸納、教師梳理）⑤鞏固反饋（師友檢測、教師評價）。緊緊圍繞 “師友互助”，“教師補充”的結構進行。因此在知識的接收上，這種做法是以學生為主體，以問題為載體，以師父和教師的評價為手段，在推動教學。

師友互助是高效課堂的關鍵，這種互助模式到底有沒有效果呢？我在任教的兩個班級進行了實驗。M班數學成績中等，我按舊模式授課；N班數學成績不理想，就先做嘗試。半個學期后，N班半期考數學成績顯著進步。數學成績具體對比：兩次考試，兩個班的優秀率變化不大，優良率互助N班上次比M班低10個百分點，這次只低1個百分點；及格率互助N班上次比M班低1個百分點，這次反高了6個百分點。說明這個模式對中下生的幫助還是挺大的。

二、如何搭配師友關系

關于“一幫一”、“結對子”，我們很早就提倡了，傳統上大家都是讓班級的優秀生去輔導那些特困生。優秀生太優秀，不能很好的理解特困生的想法，因此在講授的時候跳躍性太大，特困生不一定能接受的了。久而久之，要么就變成單純講題抄題模式，要么就是互相堅持不下去，大家都很疲沓。

而新型師友互助模式，則是全員動員。根據學生的學習成績和平日的表現，把他們分為A、B、C、D四個等級，即：優秀、良好、一般、較弱。然后按照A與C，B與D的搭配原則對學生進行組合、搭配。A—C、B—D這樣的搭配方式減小了師徒之間的差距，既做到了標準均衡，避免了資源浪費，又做到了優勢互補、優化組合、有利于師友的共同進步。并且保證每個四人小組剛好包含ABCD類學生各一人，這樣在課堂討論環節中，B層師父若有不懂的東西還可以再向A層師父請教。

在搭配時主要結合學生自薦自選式和教師綜合考量式，實施動態管理。平時主要就結合學生上課時的默契度對師友進行微調。

以我實驗N班級為例，先是自主選擇，希望他們從熟悉的同學開始，最快進入狀態。再做個別微調。有一個學習成績不理想的D男生，剛開始跟一個乖乖的男生師父搭配，堅持了兩天，三分鐘熱度下去后就無法再持續了。通過考慮后又給D同學換了一個師父，安靜的不行就來好動的。這個新師父上課比較積極，但很愛講話，本來是擔心會互相影響，不利于課堂。沒想到，活躍的新師父還選對了，徒弟沒聽會及時督促，不作練習也反復催促。甚至上課徒弟講話，直接一本正經嚴厲地說不要講話。他之前的徒弟相對較乖，他沒得管，對自己的要求就放松了。現在有事情做，反而能做的更好。發現D徒弟有題目做對了，馬上報告，互相都很得意，達到了雙贏。

之前，我課下輔導D學生題目，經常要花半小時教會他。我們有多少個半小時教他一個學生？一周能堅持到幾次？但是一對一找到合適的搭檔以后，這個事情就變得容易許多。課堂中就有半小時，再加上課后的督促落實，效果可想而知。我對他師父要求到，只要你一天能教會他一道題，你就成功了。

在半期考和期末考結束后，根據測試成績和學生學期的表現重新劃分師友。對于表現好、有進步的徒弟，可以調整讓他當師父；而對一些表現不積極、學習上出現落后或勝任不了師父角色的學生，可以調整他成為徒弟。這樣加強學生的緊迫感，學習有小目標。

三、明確責任，實現師友互助提高

師友互助的師父和徒弟如何劃分責任，完成互助任務呢？重要的是要先進行師友的培訓。

課堂上，師父認真聽講，自主鉆研，督促徒弟認真聽講，耐心指導徒弟，積極配合徒弟回答問題并進行補充。徒弟認真聽講，自主思考，虛心向師父請教，積極回答問題。

課后，師父自主完成作業，檢查、督促徒弟的自主學習，了解徒弟的學習積累情況，發現徒弟出現的問題并及時提醒。徒弟自主完成作業，遇到不會的問題，要標識出來，以便于跟師父請教。

其中以課堂表現最為重要，要充分利用課堂時間集體培訓，循序漸進的引導師友互助的習慣和講題方法。

半學期下來，通過不斷有針對性的訓練，學生們從開始的聽數學，到會說數學。熟悉師友互助的運轉模式，師徒配合度不斷提高，會恰當的開始自主思考，交流討論，發言，總結收獲。

課堂我提出問題，都是提問徒弟，然后師徒一起站起來回答。徒弟不會，連累師父，他也不好意思。師父也不想干站著，所以下次開始討論的時候就趕緊把徒弟教會。通常討論時我是要求徒弟如果會，就先講給師父聽，再由師父糾正或補充。不會的才由師父教徒弟。講評練習時，徒弟做，師父講評，并點評，提升。有不足的地方我再總結。

你給學生機會，他就成長，尤其師父講題的水平大部分都提升不少，交流時用語更規范，不僅說明答案，還會重點說明解題思路方法，提醒徒弟該注意的問題等，而且自己也更懂得如何思考問題，分析問題，總結問題。除此之外，課堂上不僅要求師父講題給徒弟聽，徒弟錯的，在講評后，我還要求他們把思路過程再講給師父聽，加強知識的內化，而不是單純的應付老師檢查的訂正。

四、注重及時評價，激勵進步

對于學生的回答，師父和教師的評價都要具體、多樣，不能簡單用“好”“不錯”代替。因此評價可分為幾種：肯定式評價——明確優點，應該具體指出好在哪個方面，讓學生能意識到自己的哪些優點能夠繼續發揮；補充式評價——發現不足，對于已經回答的內容，師父或教師幫忙補充得更完善，讓學生能夠在以后懂得怎么做才能更好；拓展式評價——學會反思，就這個題目我們該注意什么，把它總結出來，讓學生養成做題反思的習慣；提升式評價——舉一反三，做完這個題目后，由師傅出一個不一樣的題目在考徒弟或考全體同學，能訓練學生舉一反三的能力。

師友互助模式下，實行捆綁評價，榮辱與共。每次數學考試表揚獎勵師徒進步最多的互助對。同時為提高徒弟的學習斗志，還獎勵考試成績超過師父的徒弟。

師友是一種陪伴，師友是一種影響，師友是一種激勵！新型師友互助模式，通過課堂座位，提問，討論，課后訂正，表彰等等，讓他們有更多相處的時間，對師徒互助這件事情的儀式感更強，讓師徒合作變得更自然和必然，堅持起來也就更容易，“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現大班下的小班化教學。