淺談小學數學教學中合作學習的運用

陳萬霞

摘 要：“合作學習”已走進當今課堂，合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進互動，積極承擔共同任務中的個人責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

關鍵詞：合作學習；課堂教學；問題設計

數學課堂教學不僅要交給學生科學知識，而且還要揭示獲取知識的思維方法和思維過程。課程改革的核心是課堂教學改革，實施課堂教學的重點是改變教育觀念，改變傳統的教學手段，培養學生的創新意識和創造精神，在教學過程中我們必須選擇靈活多樣的教學方法，如啟發式、探究式、嘗試式、情景式等，想方設法培養和提高學生合作學習的能力。

一、合作學習的形式

1.合作討論，發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4～6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2.合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

3.合作評價，培養學生思維的批判性

課堂教學中，教師經常對學生的學習做出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、合作學習要選擇恰當的時機

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

2.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時機應選擇在學生意見不統一時

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

三、小組合作學習中的問題設計

1.矛盾型問題。

即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

2.假設型問題

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3.發散型問題

即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

4.創設多層次問題，激發學生的學習興趣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的過程，使學生學的生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此在教學時，根據學生層次的不同，設立不同的問題，激發學生思維的火花，調動學生學習的積極性和主動性。這樣，學生能逐步養成認真思考，踴躍發言的習慣；同時，優等生有充分施展才華的機會，又為困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

總之，合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好的學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。在實踐中不斷研究、運用、反思，使合作學習溶入到學生的學習中，從小培養學生合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，全面提高學生素質。