小學數學課堂的有效教學初探

摘 要：教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間、最小的精力投入，在四十分鐘內取得盡可能多的教學效果，實現最大教學效能。那么，在小學數學教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？本文結合教學實踐對提高小學數學課堂有效性教學策略進行分析，以供借鑒。

關鍵詞：小學數學課堂；有效教學；策略

一、重視情境創設充分調動學生學習的有效性

隨著教學理念的不斷創新，在小學數學課堂教學中，情境教學的運用越來越受到教師的重視。情境的創設，有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在問題情境中提出具體、明確，有新意和啟發性的問題。情境的創設要遵循不同年齡小學生的心理特征和認知規律，對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。創設的教學情境的形式不拘一格、形式多樣，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。

例如，學到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學們轉一轉，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關知識。這種情景創設與問題引導，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學們的反感，可以調動學生們的學習興趣，老師同學一起探討，討論，學習，快樂而又實用。有效提高課堂教學效果，實現小學數學的高效課堂。

二、課堂提問是有效教學的前提

課堂提問是小學數學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，有助于教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

（1）提問要有鮮明的目的性。很多教師在教學中，總存在一些弊端：沒有深入鉆研教材，沒有精心準備提問。一連串的一問一答，信手拈來，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。“啟而不發”的提問為的只是新課程說的讓課堂氣氛活躍起來，實際上是浪費了學生不少寶貴時間，不能激起學生思維。我們知道每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。不能隨意發揮，要圍繞著教學要求展開，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用，為學生理解和運用知識服務，以便使學生集中精力學好知識。如：教比例的意義時，教師首先提出什么是比？讓學生復習比的相關知識。再結合具體的情境，讓學生在情境中尋找兩個比值相等的比，緊接下提問：什么是比例？從而引出比例的意義。

課堂教學中每個問題都要具有針對性，要有價值性，這樣的提問題不僅把學生帶入新知的情境中，而且能引起學生探究的興趣，為學生指明思維方向。

（2）從學生的興趣點切入，巧妙選擇提問的角度。學生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內部動力，當這種好奇心轉化為對未知的欲望時，學生就可以產生創造思維，教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。例如教學“倒數的認識”，學生掌握了倒數的求法后，教師出示以下題目讓學生求倒數“1、87、0、3/4”，老師不急于讓學生做題目，而是先讓學生認真看清題目，然后老師提問：同學們，在老師出的這些數當中，你最喜歡求哪些數的倒數，又最不喜歡求哪些呢？為什么？學生聽老師的提問，學習興趣激發了，紛紛各抒己見。老師順利地進行了0的倒數和1的倒數的教學……這堂課上得很輕松，學生也學得很愉快，課堂教學效果很好。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。不斷提高自己提問的能力，從而為高效課堂打下堅實基礎。

三、探究有效的學習過程

在小學數學教學中，教師要多關注學生對解題思路的回顧和自我糾錯的能力的培養，要給孩子自我糾錯和互相啟發糾錯的時間和空間，可以在班上實行小組負責制，孩子們自己先總結，反思，再以小組內討論，說出自己不同的見解，再小組之間做探討，讓孩子在自我反思和討論中掌握、理解和運用數學。

有效的學習過程還可以通過多種方式實施。有效教學面向每一個學生，特別是有差異的學生，實施分層教學策略，要具有針對差異性，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

總之，教無定法，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，把控好每一堂課的思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想等教學環節。長此以往，教學效果一定會更好。

參考文獻

[1]易良斌.科學把握數學新課標，提高課堂教學有效性[J].考試周刊，2002，04.

作者簡介

高淑葉，大學本科學歷，研究方向：小學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。