試論新時(shí)期自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革探索

【摘 要】我國(guó)改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)落后于西方國(guó)家一大截，中央政府開(kāi)始對(duì)教育領(lǐng)域的大力投入，我國(guó)有關(guān)文獻(xiàn)明確指出本科教育是我國(guó)高等教育在新時(shí)代發(fā)展科技的起點(diǎn)和方向，在高等教育的培養(yǎng)中，確立了人才的培養(yǎng)在各學(xué)校的地位，對(duì)于不同的教育方式進(jìn)行分析和總結(jié)，自動(dòng)化專業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展，為以后的教育領(lǐng)的發(fā)展提供了科技上的支持。本文主要是根據(jù)新時(shí)期自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出在教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；自動(dòng)化教學(xué)；改革

一、目前情況

高等學(xué)校建立的目的是為了能夠與現(xiàn)在的發(fā)展方向有利結(jié)合的人才培養(yǎng)聯(lián)合在一起，在我國(guó)大力發(fā)展可以的同時(shí)，也意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，因此近幾年國(guó)家大力發(fā)展高等教育，這樣讓更多的學(xué)生進(jìn)入了高等院校學(xué)習(xí)深造，隨著大量的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生的平均水平降低，對(duì)就業(yè)的渠道多樣化和新知識(shí)技能的不斷出現(xiàn)，這些因素導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量的降低。高等學(xué)校只有通過(guò)改革才能滿足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，這樣就能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)不同困難環(huán)境的大學(xué)生，進(jìn)而符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的創(chuàng)新人才。

（一）不合理的課程

對(duì)于教學(xué)的理解不夠深刻，分不清教與學(xué)的主次地位，大部分都認(rèn)為教是一種外化過(guò)程，而學(xué)測(cè)試一種內(nèi)部消化的過(guò)程。對(duì)于一些工科的學(xué)生而言，要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)和理解中有著獨(dú)特的見(jiàn)解，也是學(xué)生進(jìn)行后期的獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)和創(chuàng)造力的基石。在新時(shí)代的發(fā)展下，產(chǎn)生了新型的產(chǎn)業(yè)，這也促使著學(xué)校能夠與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際結(jié)合教學(xué)方案實(shí)施，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)接軌[1]。

（二）教學(xué)的質(zhì)量差

在課堂上學(xué)生可以獲得基本的理論知識(shí)。在一些實(shí)際的教學(xué)中，老師一般注重講解知識(shí)點(diǎn)的疏通，而不會(huì)去啟發(fā)學(xué)的獨(dú)立思考能力。在大學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的遲到、玩手機(jī)的、睡覺(jué)等一些沒(méi)有紀(jì)律性的問(wèn)題出現(xiàn)，即使老師教的多么投入，而學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量依然低下的狀態(tài)，所以如何解決這一問(wèn)成為教育界的難題。

（三）缺少實(shí)踐

高等教育主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。往往一些學(xué)校只有理論能力，而缺乏學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力的提高，以便能培養(yǎng)有動(dòng)手能力的大學(xué)生 ，而我們現(xiàn)在就是缺少實(shí)踐的課程。目前主要是一學(xué)習(xí)成本較小的方式進(jìn)行，而不想在這方面花費(fèi)大量的時(shí)間提高獨(dú)立實(shí)踐能力，老師一般會(huì)在實(shí)踐課上大量的回答學(xué)生問(wèn)題，這樣影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦，不愿深入研究的習(xí)慣。所以導(dǎo)致了實(shí)踐課就是玩耍課，失去了實(shí)踐課的真實(shí)目的。

（四）專業(yè)引導(dǎo)落后

在高考之前學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)高考的競(jìng)爭(zhēng)，一部分的學(xué)校都說(shuō)，大學(xué)是專業(yè)知識(shí)教育地，但是在大一的時(shí)候面臨怎么實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。在大學(xué)的生活中仍然采取一些比較傳統(tǒng)的方式，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了再教育引領(lǐng)方面出現(xiàn)一些落后[2]。

二、自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）完善課程體系

面臨這些問(wèn)題的時(shí)候我們提出了要重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐的雙線并行的授課體系，并指出了一些問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有了很大的影響。如果沒(méi)有實(shí)踐課程，就不能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在我們進(jìn)行課程體系改革的同時(shí)，要注重從知識(shí)體系向現(xiàn)代科技靠攏，根據(jù)我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的流程，選擇逆向推導(dǎo)與分析，來(lái)明確專業(yè)課程的結(jié)果體系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該完善，改革傳統(tǒng)上課模式的理論講解，除了要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手的能力以外，還要采取其他的教育方式來(lái)增強(qiáng)課堂的吸引力。老師要做的不僅是在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)，還要留給足夠的時(shí)間讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，進(jìn)而刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師在教學(xué)的時(shí)，應(yīng)該分層次的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解析，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)建立完善的體系，以便激發(fā)學(xué)生的潛在能力。這樣對(duì)老師的要求比較高，老師應(yīng)該深入理解教材的信息以內(nèi)容，并提出一些有激發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入深度的思考，這樣可以解決現(xiàn)有的問(wèn)題，你有可能發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題的出現(xiàn)，這樣就提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）增加實(shí)踐課程

對(duì)于工科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)踐課程是他們必修課。學(xué)生除了在實(shí)驗(yàn)課上課之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以外，還要思考實(shí)驗(yàn)課程的目的和意義。如果學(xué)生不注意這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致一些方向的錯(cuò)。目前，我們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課，一般是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，這樣的實(shí)踐課程會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的目光短淺，不能完全理解這一項(xiàng)目的內(nèi)在含義，因此我們應(yīng)該進(jìn)行一些綜合性的科目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，以提高課程的含金量[3]。

根據(jù)本專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容可分為基本型、擴(kuò)展性和創(chuàng)新性三類。對(duì)于基本型就是在課程講解完以后，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己成立一個(gè)小組，利用課程以外的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)沒(méi)有具體的要求，不區(qū)分年級(jí)和專業(yè)，實(shí)踐成功以后可以獲得一些國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這幾種類型實(shí)驗(yàn)的分別，可以不同層的發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱擞^察學(xué)生實(shí)踐課的成果，學(xué)校一般會(huì)設(shè)置考核制度，通過(guò)考核可以清楚地了解學(xué)生掌握的情況，完善以后的教學(xué)系統(tǒng)。

三、總結(jié)

通過(guò)這篇文章我們已經(jīng)了解自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)在的一些問(wèn)題，我們不能用一些傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)模式，要用改革創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，多培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間，以便讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)出具有綜合能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與應(yīng)用：第2版[M].北京：高等教育出版社，2016：16-19.

[2]楊德廣，謝字邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社2015：34-37.

[3]林健，朱曉春，陳桂.工程應(yīng)用能力階梯培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2016，（6）

作者簡(jiǎn)介：徐箭雨（1979-），男，漢，籍貫（精確到市）：湖北省黃岡市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：智能控制，作者單位：桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院。