情景式法律教學在高職教育中的應用

王新蘭

【摘 要】知識要在實踐中產(chǎn)生價值，教育的目的就是為了學生能夠更有效的運用所學更好的服務社會，知行合一，身教言教結合的教育思想是教學的核心話題，對于一些抽象性的課程更應如此，尤其是法律課程，怎樣能讓學生更有效的把知識融進心理，用到實際，對他們未來的發(fā)展尤為重要，也是高校提升實踐性教學水平的關鍵，情景劇教學恰是如此，使教學富有真實性，趣味性，這種模式使學生在學習法律課程的時候入情，入理，入心。

【關鍵詞】情景式教學；法律專業(yè)；高職教育；應用途徑

近幾年來，我國各地均有開辦法律專業(yè)的高職院校，那么如何提高學校的辦學優(yōu)勢、創(chuàng)新情景辦學模式，是高職院校能否辦好法律專業(yè)的關鍵所在，也是往后長期奮斗的目標之一。

一、高職法律情景教育的重要發(fā)展方向

從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，高職教育也是我國教育事業(yè)的重要組成部分，同時為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出了重要的貢獻。現(xiàn)階段，想要提高高職法律教育的專業(yè)化水平，還要從高職教育的特點入手，加入情景式法律教育方式的應用。

（一）適當提高情景教學的針對性

情景教學模式，顧名思義就是要求教師和學生適當?shù)臄[脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，強調(diào)教學的實踐性與可操作性二者的結合，以及將書本理論知識與法律專業(yè)的實踐操作能力相結合。法律專業(yè)的學生在進入社會工作之后，需要運用到的書本知識點繁多復雜，需要學生熟練掌握課本要點內(nèi)容。不僅如此，在實際工作中，還會有很多突發(fā)狀況發(fā)生，需要學生用理智的思維去應對突發(fā)狀況還需要具有一定的應變能力。面對這兩點情況，應該在法律教學中加入適當?shù)那榫笆浇虒W，增加實踐學習的時間，特別是以情景式法律教學為基礎，更好的讓法律專業(yè)的理論知識與實踐能力相結合。

（二）注重情境教學的要點

情景式教學最重要的是情景，讓學生有更佳的代入感，才能提高學生的實踐能力，因此，要求教師在備課階段要做好充分的準備，每個環(huán)節(jié)都要考慮周全。一堂課能否成功的關鍵就在于備課階段，備課時準備的越充分，材料越齊全，思想準備越充分，一堂課的成功幾率也會越高。備課分三個步驟進行，分別是備教材、備學員、背教法。所謂的備教材，就是要求教師要熟練掌握教材能容，充分理解教材表達的意思，其次，還要求教師要對法律法規(guī)有敏銳的嗅覺，對于新修訂的法律要及時了解，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)來武裝自己同時提高用法律角度分析問題解決問題的能力。在備課時教師要明確每堂課每個章節(jié)的教學目標和教學難點，有目的性的引導學生學習；備學員，就是要求教師能夠充分了解每個學員的實際特點和需求，從學員的年齡情況、知識結構等方面入手，充分考慮個體差異性，有針對性的設計教學過程。在課堂教學中，教師要巧妙地將課堂重點和教學目標傳達給學生，注重每堂課的銜接；備教法，簡單來說就是要求教師在做好備教材和備學員的基礎上，根據(jù)實際情況和自身經(jīng)驗來選擇一種適合學生的教學方法，例如對于教具的準備、ppt的制作形式、教師教學風格的選擇、以及教學活動的選擇等，在教學過程中，教師要時刻謹記學生才是課堂的主人，切勿本末倒置，應將課堂更多的交給學生，發(fā)揮教師的主導作用。

二、情景式教學模式在法律教學中的運用方法

（一）加強目標培訓

想要更好的在法律專業(yè)的教學中融入情景式教學方法，就要做好兩點準備，第一是為學生的實踐課程搭建好操作平臺，讓學生能夠能好的融入情景氛圍；第二就是要充分發(fā)揮目標對于學生的激勵作用。從整體情況來分析，如果實踐教學僅僅是為了實踐而實踐，沒有一個核心線來貫穿實踐內(nèi)容的話，那么這樣的情景式教學就將毫無時效性可言。因此，在進行情景式教學的過程中要注重目標性，加強目標培訓，將學生完成測試的結果進行充分的運用，對于優(yōu)秀的同學要鼓勵，對于落后的同學要激勵。

由老師根據(jù)教學內(nèi)容提供一個案例的大概框架這個案例框架的選擇非常重要。教師在選擇案例時既要考慮其知識結構性，既涉及實體法的內(nèi)容，也要有程序法的內(nèi)容，還要囊括盡可能多的知識點，又要考慮到情節(jié)性，即有可表演性和可觀看性。在準備階段需要教師做大量的案頭工作。案例來源既可以選擇現(xiàn)實生活中一些典型案例，也可以自編一些案例，但在自編案例的過程中一定要注意前后情節(jié)和內(nèi)容的一致性和連貫性，不可前后矛盾。這個前期的準備工作既可以由教師單獨完成，也可以吸收學生來一起完成。

（二）由教師分階段分配角色，由學生自己準備并表演，教師在整個過程中全程指導

以刑事公訴案件為例，首先由一組學生根據(jù)老師提供的案例框架自編細節(jié)和臺詞（這個過程需要教師的跟蹤指導），并分角色擔任其中的當事人和參與人，進行案情展示表演，這是第一階段。第二階段由第二組同學扮演公安偵查人員，參與對案件的調(diào)查取證。在這個過程中，教師尤其要指導學生在采取訊問、逮捕、搜查等偵查手段時應注意的訴訟程序。教師甚至可以在學生表演出現(xiàn)知識錯誤時不要當場指出，而是在表演完成后由學生自己去挑毛病找問題。第三階段由第三組同學扮演檢察院的檢察人員，對第二組同學提交的證據(jù)和相關案卷材料進行審查，看是否符合起訴條件。這個階段教師需要指導學生如何審查證據(jù)、如何看案卷材料等。第四階段由第四組同學扮演法院的法官，對案件進行審判。這個環(huán)節(jié)教師除了要求學生按照刑事訴訟法規(guī)定的程序走完整個審判全過程外，還需指導學生在法庭上有重點的針對中心問題進行審問。

情景式教學模式改變了傳統(tǒng)的自上而下的灌輸?shù)哪Ｊ剑铝τ谟柧殞W生如何在解決具體案例中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，培養(yǎng)的是學生持續(xù)學習的能力。經(jīng)過這種訓練，學生掌握的是如何找到和使用法律的方法，而不是單純地背幾條法律條文。這種教學方式的主角是學生，由學生通過實際動手操作解決實際案件來學習法律和技能。它不同于傳統(tǒng)的“社會實踐”和“實習”，學生不再是作為旁觀者去聽、去看、去跟隨，而必須主動去做。這種教學模式給學生的主動性大，從而調(diào)整了課堂上老師和學生的地位，改變了長期以來學生被動聽講的局面，最大限度地提高了學生的參與度，最終使學生真正在課堂上獲得對其未來有用的知識和能力。