探析初中英語課堂導入的誤區及方法

梁進鳳

【摘要】課堂導入是一節課教學的起始環節，導入的方法及效果直接影響一節課的教學效率。為此，教師在教學中，要正確認識導入的誤區，通過對學情及教學目標的分析，合理進行導課設計，“導”出實效，為高效課堂的創建打下基礎。

【關鍵詞】初中英語；課堂導入；誤區；方法

初中英語教學開課導入，作為課堂教學的第一個環節，無疑應該承擔起集中學生注意力，誘發學生思考、培養學生學習興趣、促進學生產生“我要學”動力等重要任務。然而，很多教師并未在此下功夫，讓導入的奠基作用大打折扣，未把學生引入到特定的英語語言環境之中，也未能使其迅速進入學習狀態。在大力倡導高效課堂建設的今天，創新策略，再添方法，加強開課導入加工迫在眉睫。下面，我談談個人的幾點體會。

一、課堂導入的常見誤區

良好的導入是根據學情和教學內容的需要設計加工，而不是只是為了花哨，過多地運用情境進行數學。由于個別教師理念不新，操作隨意，造成了不當導入，既不能有效激發學生學習興趣，還不能為學生下步學習做準備，不能起到鋪墊作用。

1.時間過長，喧賓奪主

開課時間花費過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟導入不是新授，不是學生學習重點，只是新授的輔助手段。我們只要能快速集中學生注意力，就能讓學生的求知興趣增強，營造的愉快學習氛圍，使他們“愿意學”“樂于學”。假如對導入部分，過分的去渲染，教師的教學時間就會被占用，乃至無法進行后面的學習。教學的過程是一個整體，導入、課中探究新知、課尾總結等都要完整，時間安排上要合理，不能在導入部分花費太多的時間，其他環節同樣重要。因此，導入雖然精彩，但不能做到頭重腳輕的地步。

2.偏離重點，中心不明

良好的導入有著鮮明的目的性和指向性，是新課教學的引子，既能讓學生明確本節課的學習目標，又能促進學生有向思維。實踐中，大凡花哨的開課都吃了這個虧，沒有加強針對性設計，只是為了“導入”而“導入”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生注意力，反而誤導學生。

3.生搬硬套，過于牽強

借鑒、學習是教師專業成長的必經之路。但我們借鑒的方式方法一定要結合學情和內容需要來處理加工，不能生搬硬套，否則“水土不服”，不但沒有應有的效果，還會出現“東施效顰”的尷尬。我們有這樣感受，即使使用同一教材、同一內容，采用同一種導入方法，在較沉穩班級和較活躍班級中實施，就無法達到同等的教學效果。所以，“導”無定法，切忌生搬硬套。

二、創新開課導入方法

課堂導入因人因時因地不同，方法應多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。

1.設置懸念導入

學起于思患無疑。如果我們學生真的不能質疑學習，我們就“教有疑”，誘發學生思考，特別是在開課階段，讓學生帶著思維參與，更會有良好效果。實踐中，我們要抓住學生好奇心、好勝心、渴望成功和受到贊賞的心理，最大限度地鼓勵、引導學生參與課堂教學。設計懸念式導語，就有助于在教學之始，投石激浪，引導學生深入研討課文，獲取真知。例如，在教學“Online travel”時，我們就可以用輕松的口氣提問：What do you do in your free time？ Do you like play games with the computer？ What is your favorite game？ 在調動起他們回答問題的情緒之后，可以進一步提問：“What do you use your computer for besides playing games？”學生們肯定會爭先恐后地回答，因為這是他們熟悉并感興趣的事情，這樣一來學生就被老師的問題所吸引，學習的積極性和熱情也被充分地調動了起來，主動進入到下步學習中去。

2.課本劇表演

初中學生不僅好動，而且表現欲也較強，抓住這個特征，我們可在開課環節，利用兩三分鐘時間進行課本劇表演。在教學中，可以把故事性強的文章以課本劇的形式呈現，先讓學生進行劇本修改，以達到學生可以理解的程度，再讓學生根據劇本進行排練，在課堂導入時由學生進行表演。學生在此訓練中既滿足了表演欲，又訓練了語言的表達能力，學生樂此不疲。如在教學“問路”一章節的內容時，可以讓學生扮演ask the way and show the way 故事中的一段，讓學生的腦海中的故事情節活靈活現，在此，學生的表演，不僅豐富了詞語的學習，而且對閱讀材料進行了更多的了解，從而有效學習，提高課堂教學效率。

3.直觀載體導入

所謂直觀載體，就是我們通常所說的運用具體的實物、圖片、幻燈、多媒體等手段，將學生注意力集中起來。我們知道，初中學生活潑好動，且善于接受新鮮事物，我們就可以運用“班班通”設備，通過多媒體教學使學生聞其聲、觀其行、臨其境，使學生沉浸在教學要求的氛圍之中。例如，在教學unit5My Ambition時，我們就可以運用一些體育明星像姚明、科比、奧尼爾等的圖片來設計導入，通過問What can he/she do ？Oh， he can play basketball。/He can swim。What do you want to do in the future？ 等句子，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用Whats your ambition？以及相應的回答，以輕松形式來新課學習之旅，既激發學生學習興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學生有個良好的學習開端。

4.創設情境導入

就是根據教學內容和學情需要，創設與教學主題相適應的導入情境，在教師的引導下學生自然的進入課堂教學中。以直觀、形象、引人入勝的方法進行課堂教學。例如，在教學“Unit5 If you go to the party，youll have a great time”我們就可用歌曲《If you are happy》來創設音樂情境，調動學生學習積極性。當學生在跟著哼唱做動作時，我們就可抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們如果高興會做什么，接著開啟新課教學。

總之，有效的導入能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內，使學生進入良好的學習狀態，能激發學生學習興趣，打通新舊知識通道，營造良好的英語學習氛圍。英語教師必須精心設計，創新加工，讓“導”出實效，為高效課堂創建奠基。

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