構建高效思品課堂之教師之為

周惠琴

【摘要】高效課堂的建構教師起著主導的作用，一名教師有著深厚的學科素養，掌握一定的教學心理學知識，用適合學生認知和興趣特點的方式傳授知識，能善于挖掘學生的思維，用幽默的語言、豐富的知識讓學生喜愛你的課，那么這樣的教師所在的課堂必是高效的課堂。

【關鍵詞】高效課堂；學科素養；思維深度

目前大家都在談高效課堂的建設，那么什么樣的課堂是高效的呢？被學生認可、能吸引學生的課堂才是有效且高效的課堂。相同的教學內容，有的老師上課，學生很愉快，必然也很有收獲；而有的老師上課學生聽著不耐煩，收獲也不大。這之間的差異無非在于課堂教學是否吸引住學生，而能吸引學生的課堂離不開高效和有趣。

高效與有趣就像鳥的一雙翅膀，對于優質課堂來說缺一不可。課堂的高效意味著學生所花的學習時間為此付出的努力是值得的，課堂的有趣意味著我們不但在乎學習的結果，而且在乎學習過程是否愉快。幾乎所有的孩子都喜歡游樂園，他們玩得很累、很疲勞卻還是樂此不疲，因為在這個過程中他們僅僅是身體的疲勞，而不是心理的厭倦。因此學習也許是艱苦的，但不應是痛苦和令人厭倦的，有趣的學習過程能夠讓學生更加投入，煥發更強的學習動力，這不但能提高教學效果，而且能讓學生親近學習。怎么構建高效與有趣的課堂呢？下面來談談教師在構建高效思品課堂中的作用。

一、教師自身要有深厚的學科素養

高層次學科素養是學科教學中最有價值、最迷人的成分，能夠沉淀下來使學生終身受益。學科素養一般來說包括三個層次。一是具體的學科知識，二是學科思想方法，三是一般思想方法。初中思想品德是一門以初中學生生活為基礎、引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。融合道德、心理健康、法律國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其思想性、人文性、實踐性、綜合性、對思品教師提出了很高的要求，逼得我們要不斷學習、不斷內化。那么思想品德課教師應具備什么樣的學科素養？主要是政治教育理論素養、政治教育能力素養和政治教育研究素養。品想品德教師不僅要有淵博的學科理論知識，還要具備如何將知識更好地被學生消化、吸收并轉化為學生能力的能力。不斷充實自己的知識儲備，提高自己對所教學科方面的教育理論知識的靈活運用處理能力是當務之急。比如我在教初一的心理篇內容時就覺得特別難，為什么？因為自身對這方面知識儲備不夠，上課底氣不足，所以要上出高效課堂，還要不斷學習。 政治教育能力素養主要包括教學能力、語言表達能力、組織管理能力、掌握和運用信息的能力、自我調控能力等諸多方面。同樣一則材料，有的教師能引導學生分析得出3種結論，而有的教師能引導學生歸納出5種觀點；有的教師的分析淺嘗輒止，課后學生印象模糊；有的教師的論證深入淺出，讓學生銘記一生……對信息的獲得、加工、處理和運用是思想品德課教師必備的一種能力，思想品德課教師應牢記生活即課堂的理念，要在學生的生活中去尋找鮮活的素材，用學生身邊的人和事作為上課分析討論的材料，建立在學生真實生活素材基礎上的課堂教學能讓學生產生情感上的共鳴，從而有利于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、教師能以符合學生認知水平和興趣特點的方式授課

教師能深刻把握學科知識當然重要，但教師如何將知識加工并呈現給學生更重要。教師要促進學生的學習，一定要了解學生已有的知識結構，然后以學生可理解、可接受為目標，將新知識經過一定的轉化匹配到學生已有的知識結構上。怎么將所學新知識與學生認知結構相匹配？“打比方”“舉例子”是比較重要而又有效的方法。

有一個學生談他學歷史，他說在中學階段遇到的歷史老師一般都是照本宣科，教的方法很死板。暑假的時候他看袁騰飛老師（北京市一名歷史教師）在百家講壇主講的“兩宋風云”就覺得非常有趣。他講唐代科舉考試中明經科和進士科的區別，他是這樣給學生解釋的：明經科就是填空，子曰什么而時習之，你填一個“學”字就完了。所以明經科好考，但考上后也做不了大官，進士就特別不好考，詩詞曲賦、國家大政方針、就比如該不該辦奧運你得寫一篇論文。再比如講到清末的主昏臣奸，袁老師便以光緒皇帝每日吃雞蛋卻在雞蛋價錢上被蒙騙為例：一個雞蛋是3文到5文銅錢，結果內務府給皇帝報賬說26兩銀子一個，26兩銀子是多少銅錢啊！2000多個銅錢是一兩銀子，那26兩算算是多少？皇帝一天要吃6個雞蛋是多少錢？26乘以6再乘以2000，然后除以3或5，算算能買多少雞蛋啊這些雞蛋打碎了，皇帝能在里面游泳。這個案例中用了打比方、舉例子的方式，也告訴我們教學方法如何直接關聯課堂教學的高效益。

三、教學能激發學生思考，挖掘學生思維的深度

蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考善于說話。一個人來到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。”教師怎么讓學生更聰明？下面有這樣一個課例。

美國人上的一節《德國史》，設計了這樣幾個步驟：

1.學生觀看德國發展歷史的電影。

2.完成教師發的三張紙：第一張記錄影片中主要的事和人；第二張按時間分割事件，1945—1994柏林墻倒塌，并將德、美、蘇聯的態度寫在紙上；第三張紙上的幾個關鍵詞解決第二張紙上的內容：誰在什么背景下說的（為什么）。我們老師也上同樣的內容，大多數按照文本按部就班講解多，什么時間發生了什么，結果怎么樣。知識呈現的方式決定了學生思維培養的強度。這節課環節簡化、方法簡便，但學生的觀察力、思辨力仍舊得到了充分的培養。

可能我們的課堂更多的是一種模式，學生通過多學、多練、多記、多考，培養孩子學習行為和接受能力。而對學生學習過程的關注有所欠缺。高效的課堂，老師教給學生的是“點金術”，而不是送給學生一塊塊“金子”。要教給學生學習方法，使學生學會學習，讓“不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明”。

四、教師要有幽默感，調動學生的學習積極性

幽默、詼諧的教師一向是深受學生歡迎的。思品教材有的內容理論性較強，對于初中學生來說可能還是比較枯燥的。這時教師的幽默就如一支潤滑劑，能適時緩解學生因教學內容的乏味帶來的厭煩感，從而在不知不覺中吸納新知，也會因喜歡這個教師而喜歡他的課堂。

高效課堂是我們課堂教學的追求目標。有專家說進課堂前你應該思考三個問題：1.要把我們的學生帶到哪里？2.怎么把我們的學生帶到那里？3.怎么知道你的學生已經在那里了？我非常認同，就像學生做作業一樣，我們每次進課堂都把這個作業做好，我們的教學就會高效。