如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

呂超

【摘要】課堂教學(xué)是師生共同交流的課堂，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)想問，在此基礎(chǔ)上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢問，以及加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)問，從而讓學(xué)生在課堂問題中自然獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

學(xué)生的問題意識(shí)是指其在認(rèn)知的過程中，當(dāng)遇到不明白的問題及現(xiàn)象是產(chǎn)生的疑問和探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要研究課題之一，數(shù)學(xué)問題意識(shí)是基于問題意識(shí)概念提出的，是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中表現(xiàn)出來的意識(shí)的概述。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入教學(xué)情境中隱含的“數(shù)學(xué)問題”中時(shí)，會(huì)對現(xiàn)有的條件及時(shí)間目標(biāo)間的疑難及矛盾產(chǎn)生懷疑、困惑及焦慮的情緒，在這些情緒的驅(qū)使下，獨(dú)立的、積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行辨析解決，從而逐漸形成自己的見解。因此，本文就對在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的相關(guān)策略展開探討。

一、通過激思的數(shù)學(xué)情境培育學(xué)生“想問”的心

1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)深入探究的情境

在進(jìn)行《三角形的邊》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)所學(xué)的三角形的邊的知識(shí)進(jìn)行回顧，再根據(jù)課題對學(xué)生進(jìn)行提問：“想不想了解更多與三角形的邊的知識(shí)？主要想了解哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提出問題，學(xué)生在經(jīng)過思考后，有的同學(xué)提出“三角形除第三邊小于兩邊之和以外，還具有什么特點(diǎn)呢？”有的同學(xué)會(huì)提出“三角形為什么不可以由任意三邊組成呢？”在進(jìn)行《整式的乘除》這一課的教學(xué)時(shí)，同樣是先引導(dǎo)學(xué)生對先前所學(xué)的相關(guān)的有理數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行回顧，在向?qū)W生進(jìn)行提問“整式也有這些運(yùn)算嗎？”教師通過這種引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并提出問題的方式，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過思考來確認(rèn)自己對問題所持的想法。

2.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)易生疑問的情境

在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》這一課教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生親手制作一個(gè)三角形，然后對這個(gè)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測量和驗(yàn)算。但在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)1°～3°的誤差，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生疑問“三角形的內(nèi)角和真的一定等于180°嗎？”從而開始對這一疑問展開探究。或是，在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》這一課的教學(xué)時(shí)，老師可以與學(xué)生分享一個(gè)有趣的實(shí)際現(xiàn)象：“當(dāng)將一張紙對折20次后，得出的結(jié)果比我們的教學(xué)樓還高。”因?yàn)榧埖暮穸扰c教學(xué)樓的高度存在顯著的差異，學(xué)生就會(huì)對這一現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，懷疑這一現(xiàn)象的真假。于是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對這一現(xiàn)象的真假進(jìn)行探究。教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相互沖突的情境來讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而可將學(xué)生從“要我學(xué)”的位置轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”。

3.根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)觀察情境

數(shù)學(xué)來源于生活，并高于生活，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出應(yīng)從學(xué)生的生活和客觀事實(shí)出發(fā)，從學(xué)生“解決實(shí)際問題”的過程中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)知世界。例如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)概率》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有比賽性質(zhì)的情境，同時(shí)向?qū)W生提出問題：“為什么計(jì)算比賽雙方的綜合得分時(shí)要去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分？如何用數(shù)學(xué)來進(jìn)行解釋？”或是設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，如，商場促銷活動(dòng)的設(shè)計(jì)、電信部分的話費(fèi)套餐設(shè)計(jì)等，還可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從多方位的角度對生活進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，從而促進(jìn)學(xué)生對問題的理解和分析，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。

4.根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的情境

教師可對一個(gè)問題進(jìn)行多方位的分析和設(shè)計(jì)，由一個(gè)問題引出多種問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的方位對問題進(jìn)行解析，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在進(jìn)行《有理數(shù)的運(yùn)算》這一課復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“現(xiàn)在老師的手上有一張寫著-5卡片和一張寫著3的卡片，同學(xué)們可根據(jù)這兩張卡片設(shè)計(jì)出一道計(jì)算題嗎？”這一問題的解答過程中，學(xué)生可復(fù)習(xí)有理數(shù)的所有運(yùn)算，這時(shí)，老師還可再提出一個(gè)問題：“現(xiàn)在老師手上多出一張寫著-7的卡片，該怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問，從而將運(yùn)算律也一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生主動(dòng)對欠缺的部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將學(xué)生的思維激發(fā)出來。

二、通過安全的心理環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的“敢問”的膽量

七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中階段的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)對陌生的環(huán)境產(chǎn)生好奇心，從而萌發(fā)問題意識(shí)的種子，而怎么對這顆種子進(jìn)行培育，使其萌發(fā)并健康的成長的關(guān)鍵就是種子的生長環(huán)境。因此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的膽量，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由民主的發(fā)言環(huán)境。首先，教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行親近，并尊重每一個(gè)同學(xué)，尊重他們的認(rèn)知差異，無論學(xué)生提出簡單的問題還是很難的問題都應(yīng)一視同仁，耐心幫助學(xué)生進(jìn)行答疑；其次，可在課堂上合理地增加小組討論環(huán)節(jié)，營造良好的提問環(huán)境和氛圍，使老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系處于互相尊重的愉悅交流狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的疑問，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行贊揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生提問的動(dòng)力。在肯定學(xué)生提出的問題，教師可語氣親切地詢問其他同學(xué)是否有其他的想法，這樣會(huì)使學(xué)生覺得自己被尊重和認(rèn)可，從而主動(dòng)將自己的意見發(fā)表出來。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生的問題意識(shí)這顆種子在一個(gè)良好的環(huán)境中成長起來，對學(xué)生的探索精神進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來。

三、通過提問訓(xùn)練讓學(xué)生“會(huì)問”

當(dāng)學(xué)生對提問產(chǎn)生沖動(dòng)和敢問的勇氣時(shí)，提出的問題不一定是有價(jià)值的，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”，可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：1.教材內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候回顧之前所學(xué)的知識(shí)，在理解不了的地方、前后關(guān)聯(lián)的地方及知識(shí)運(yùn)用的地方進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)提出相應(yīng)且具有價(jià)值的問題；2.實(shí)際生活方面，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，尋找生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的身影，學(xué)會(huì)找到生活中的數(shù)學(xué)原理，從生活中引出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問；3.習(xí)題訓(xùn)練方面，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候從多方面的角度進(jìn)行分析，得出多樣的解題方式；4.復(fù)習(xí)訓(xùn)練方面，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)及題型進(jìn)行歸納和整理，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)間的聯(lián)系、共性及正確的復(fù)習(xí)方式提出疑問。

四、小結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)教師若想在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其高質(zhì)量的思維能力和創(chuàng)造能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問和會(huì)問。

【參考文獻(xiàn)】

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