例談課堂教學的生活化

張芮紅

內容摘要：課堂教學的生活化是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習的過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：課堂教學 生活化 策略

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學校”揭示了生活教育的場地、空間和領域，突破了傳統的學校教育思想，代之以社會教育；“教學做合一”是生活教育的方法論，強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。如何把陶行知先生的這種思想貫穿到課堂教學中呢？

一.教學內容生活化

教學面臨的的第一個問題是教什么的內容問題，內容決定形式，形式為內容服務，所以，教學首先要明確教什么，這個內容一定要與生活密切相關。教學需要關注學生的生活世界，打破學生書本和生活之間的界限。教學內容是教學之本，孩子年齡越小，我們越要注重教育內容的生活化。教師要盡可能地從生活經驗中選取教學內容，將生活中的教學資源與書本知識融合起來，使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。我們使用的教材就是一套教學內容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學生自身的生活內容、學生家庭的生活內容、學生的學校生活內容以及學生的社區生活內容。我們對教材進行整合，有效地開發現有的教學資源，在教材使用過程中，適當補充教材內容，開發生活化校本教材，使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，構建學生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進教學的“半畝方塘”。

二.課堂教學方式的生活化

我們的教材來源于生活，我們的課堂教學也最終要回歸于生活。憑借生活，創設真實語境；聯系生活，學用生活中的知識；模擬生活，在生活中用學到的知識進行研究與探索。通過創設生活化的、生動的、真實的語言環境——組織符合學生生活經驗的活動、游戲——運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設生活化情景——利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐——利用媒體技術，創造動感生活情境等方式，初步形成生活化的課堂教學模式，讓學生在動態真實環境中運用知識，讓生活進一步走進生活化的課堂。

三.學習環境生活化

語言教育理論指出，言語交際本領的培養必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學也告訴我們，學習語言如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運用的能力就會得到增強。因此，我們要重視生活化語言環境的建設，給學生營造一個學習和使用語言的外部環境，讓校園成為習得的有效場所。我們在創建生活化學習環境上，力求創建生活化的課堂教學環境，從單一的秧田式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設開放式的課堂環境；致力于營造有聲有色的生活化的物態環境，為學生進一步創造學用知識的機會，提高學生語言綜合運用的能力。

四.教學評價生活化

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標是實現評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。為此，我們要致力于構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學評價體系，促使學生反思自己在學習中的成功與不足，增強信心，明確方向。我們采用老師評、學生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。在評價中，要著力用生活化的語言通俗易懂地表述，還要著力體現學生的個性差異，突出學生的特長愛好，指出學生的發展方向，同時分析學生的發展缺陷。讓學生在揚長補短中，既能發展個性，又能全面發展。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創設生活化的情景，體現人文性和趣味性，促進學生健全、健康人格的形成。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）