初中生學科反思能力的培養

言斌

內容摘要：本文在討論了學科反思能力的基本含義、特征以及對中學生缺乏反思能力原因分析的基礎上，提出了在中學數學教學中培養學生學科反思能力的方法。

關鍵詞：學科反思 能力 原因 培養 方法

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐意識，而反思能力的培養對學生的創新精神的養成有著重要的意義。長期以來，由于受到傳統的教育思想的影響，加之功利性極強的“應試教育”的影響，“重結果，輕過程”的現象普遍存在，在教育中往往只是以知識傳授為中心的知識再現為目的，使學生在學習的過程中只能是機械的記憶與簡單的模仿，根本談不上引導學生對知識產生的過程及知識本身進行反思，這極不利于學生的全面發展，為此，我們認為應該重視學生學科反思能力的培養。

一.學科反思能力的基本含義及基本特征

學科反思是通過對學科學習活動過程的反思，對自身學科思維活動過程和結果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節，它不僅是對學科學習的一般性回顧，而且是對學科活動中所涉及的知識、方法、思路、策略的探究。而學科反思能力是認知者在學科思維活動中對自己學科認知過程的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節的能力，是學科反思活動過程中反映出來的一種穩定的個性心理特征。它是以反思的體驗，反思的知識和反思的技能為基礎，并在對學科認知過程的評價、控制和調節中顯示出來的高層次思維活動，它對數學認知活動起知道、支配、決定、監控的作用。它具備了以下幾個基本特征：

（一）敏銳的覺察能力

學科反思能力使認知者對現成的結論，如課本知識及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機械地接受、盲從或拒絕，而會根據自己的分析，有選擇的吸收。在數學思維過程中對“問題”的出現有一種敏感性，能主動地去監視思維過程，收集有關信息，一旦起疑就進入反思狀態，這是有學科反思能力者主動關心思維的目的和結果以及解題技能、技巧的有效性，而形成的直覺的自我覺察意識。他們對思維過程產生的信息敏感并能及時吸收，在制定改進措施時能夠虛心聽取別人的建議。

（二）高度的責任心

具有學科反思能力者能夠意識到問題的存在，能夠以更高的標準檢查思維活動過程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現象，正確地評估思維中出現的一些問題，主動地調節認識過程，支配數學思維的發展方向，表現出對自己學習和前途高度負責的精神。

（三）堅強的意志

學科反思能力使認知者多方面多角度堅持不懈地對學科問題進行探索和研究，對收集的各式改進方案進行評估、估計，按反思的結果去行動，有選擇的進行最優化處理，而不滿足于一般性的解決，而且反思在某種程度上是一種自我否定的過程，是一種比較痛苦的行為，有時會改變一個人的態度，影響其信念和價值觀，因而學科反思者通常有忍受挫折，克服困難，長時間反思的執著精神和堅強的毅力，對學習有更高的堅持性。

二.學科反思能力對學生成長及發展的意義

學科反思能力通過對數學思維活動的調控，間接地促進學生其他學科能力的發展，提高學生對問題情景中各種線索的敏感度。讓學生抓住反思的機會，及時調節思維的方向，對各種解決問題的策略進行權衡、預見，從而提高認識效率，縮短了認識時間，加深了認識體驗。學科反思要求學生不斷地自省、自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節，是一個不斷磨練人的耐性的過程，在這一過程中，學科反思能力水平較高者，由于對思維過程有很強的覺察、調節、控制能力，因而表現出良好的具有批判性、深刻、廣闊性的學科思維品質和堅強的意志力，從而對學習產生更高的期望，更高的堅持性和更多的投入，最終成為一個自律性的終身學習者。可以說，學科反思能力的養成是確保學生不斷再學習的最基本條件。

三.中學生缺少學科反思能力的原因

（一）缺少反思的意識

在傳統的教育模式中，學生在學習的過程中已經被動地形成了一定的思維定勢，即“老師講什么，我就學什么”、“老師出題，我做題”、“老師怎么說，我怎么做”、“標準答案是多少，就是多少”諸如此類，在此學習過程中，不少學生對“為什么這道題這么做”、“為什么不能選另外一個答案”、“為什么這道題這個解法比較好”等有關問題的提出和解決意識薄弱，而且在許多時候人們提倡“不恥下問”遇到不懂的東西就去問，很少自己去思考問題、總結問題，這些都直接造成了學生反思意識的缺乏。

（二）缺少反思氛圍

很多教師在講課過程中采用的仍是“講練結合”和“精講多練”的方法，在加強將知識一步到位直接明了的講課過程中，老師很少暴露自己對問題的思考過程，更少暴露通過反思錯誤想法從中調整思路，最終解決這個問題的思維過程，問題的解法選擇最簡單的方法傳授，很少從幾種不同的方法中去選擇，比較反思，老師不和學生交流，不給學生示范反思的方法、技巧，學生也就沒有去模仿的機會和氛圍。而且，在同學之間交流的時候也很少暴露出自己做題失敗時通過反思尋求出正確答案解法的過程，更多的時候只需給出自己的答案就可以了，老師并不要求學生表明反思的過程，這樣使得學生缺少了一種反思的學習氛圍。

（三）缺少反思的機會

在應試教育的題海戰術中，不少學生忙于應付各種各樣的測驗、考試，學生自己不少成功的做法和經驗得不到及時的總結和提煉。現在的數學教材、教參的編寫省去了知識的形成過程，問題的條件和結論都是經過抽象理想化形成的，沒有呈現出為了得到這些結論一代代數學家是通過不斷反思前人和自己的認識，最后才達成共識的，學生在閱讀過程中看不到人類對學科概念認識的曲折過程，看不到前人不斷地反思自己認識的思維軌跡，因而喪失了模仿學習得到反思的知識，方法和技巧的機會。

四.培養中學生學科反思能力的方法

美國教育學家杜威認為，反思的主要步驟為：（1）形成一種產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態；（2）為了發現和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索，搜集，探究的行為。學生的反思能力的發展主要經歷以下幾個發展階段：（1）日常反思階段：是認知者對認知活動無意識地監控，調節，反思的目的性極弱的階段；（2）被迫反思階段：是指認知者對認知活動中出現的困惑問題被迫進行反思的階段；（3）主動反思階段：是指認知者對認知活動主動地有意識地監控、調節的階段；（4）自覺反思階段：是指認知者對認知活動過程的監控達到了不假思索，油然而生的境界，即達到了“自我意識”階段。

因此，我們認為可以通過以下幾個方法來培養中學生學科反思能力：

（1）要讓學生有反思的動力

（a）創設情境，促發內需。有積極情緒支撐的反思過程是一個高效的過程。在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。

（b）體味成功，適當鼓勵。在教學探究和交流活動中，教師要讓學生有成功的體驗。老師要對學生在反思探究過程中取得的成績給予肯定，學生得到老師的肯定會很開心，其反思意識會更強烈。

（c）要把反思的權利還給學生。把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不要采取回避、堵塞、應付和推委的態度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學生遇疑不慌，處疑不亂，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑，設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節。

（2）要讓學生能夠發現新問題。中學生發現問題的敏銳度還不夠，這就應該介紹讓他們明白找問題大致有以下幾種方法：在知識的“源頭”上找問題；在與什么舊知識相銜接、易混淆的知識點上找問題；在知識“是什么”上找問題；在知識“為什么”上找問題；在知識的“歸類或分類”上找問題；在知識的“拓展延伸”上找問題。

（3）讓學生掌握反思的方法

（a）讓他們學會在探究中反思。在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如數學實踐活動秋游購票，怎樣購票，師生的門票錢才會最劃算。學生設計方案并計算完后，就分小組反思設計方案的過程，從中得出最佳方案，學生就能針對問題進行質疑。

（b）在結論中反思。引導學生對自己獲得的結論進行反思?！跋嚓P結論正確嗎？”“還有沒有更好的更精確的結論？”“其他現象可不可以得出一樣的結論”讓學生在反思中將新知識得到內化，真正把知識吸收，從而建構新的認知結構。

（c）在反思后反思，反思是沒有終結的。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。學科反思與歸納猜想，合情推理、演繹證明、理性思維和理論建構等能力之間有密切的聯系，因而弗賴登塔爾認為“反思是數學思維活動中的核心和動力?！爆F在中學生的思辨能力逐步增強，習慣于用批判的，審慎的目光去看待周圍的事物，這些都使得對他們進行反思能力的培養成為可能，但是中學生反思的意識仍不強，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對一些問題的看法帶有一定的片面性和主觀性，容易產生死扣教條的毛病。為此，我們在對中學生的學科反思能力培養上應注重引導，讓他們能正確把握學科反思的技能。

（作者單位：廣東省肇慶市鐵路學校）