詩心教育的建構與實踐

卓林清

美學大師朱光潛說：“真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養出純正的趣味。”詩是培養文學興趣的最好媒介，自2013年以來，汕頭市龍湖區錦泰小學逐步開展詩心教育，引導學生親近“比別類文學較謹嚴，較純粹，較精微”的詩歌，把學生引進詩歌殿堂的大門，讓學生領略詩歌的無窮魅力。

一、更新理念，培育詩心

1. 滋養學生心靈的需求。著名的兒童文學家樊發稼說過：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。詩可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路。” 自古學詩宜少年，朗朗上口的詩歌，易學便記，由詩識字，辨聲解韻，知事明理，不但能激活創造性思維，還能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象。近代偉大的教育家陶行知先生曾積極倡導詩教，并身體力行，一生創作了許多富有童趣和教育意義的兒童詩。這些詩有利于培養孩子們良好的道德品質、思想情操，尤其在培養孩子健康的審美意識和藝術鑒賞力上，有其獨特的作用。

2. 傳承傳統文化的擔當。早在春秋時期，大教育家孔子就提倡“不學詩，無以言”的“詩教傳統”。 其寓教思想的核心是“文、行、忠、信”，四者以文為先。“文”，包括詩、書、禮、樂。我國是詩的國度，從古至今流傳許多千古不朽的名作，作為華夏子孫，我們有責任和義務把優秀的中華傳統文化一代代傳承下去，并發揚光大。

3. 符合當前課改的趨勢。《語文課程標準》明確指出，要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美”。現行的部編版教材編排了大量意境優美、充滿童真諧趣的童詩、經典古詩，每一篇都跳躍著一顆蓬勃的詩心，浸潤著濃濃的詩情。

在大力提倡素質教育的今天，仍然有不少應試教育的現象存在，過多的課業負擔把學生身上的靈性無情地削去，變成一個機械作業的機器。如何培養學生的興趣，值得每一個教師深思。

二、文化浸染，涵養詩情

“培養趣味好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變為我所有的。”“詩的疆土是開發不盡的，因為宇宙生命時時刻刻在變動進展中，這種變動進展的過程中每一時每一境都是個別的，新鮮的，有趣的。”學校要為學生培養愛好文學、愛好詩歌的趣味提供最有力的保障，要為學生的終身發展打下豐厚的精神底子。

1. 誦讀詩歌，親近詩歌。在依托書香校園建設的基礎上，在引導學生廣泛閱讀的基礎上，學校為學生安排專門誦讀詩歌的時間。即利用每天的晨讀時間，每節課課前等零碎時間讓學生吟誦詩歌，或經典的古詩詞，或趣味盎然的兒童詩……悠悠詩音裊裊而出，飄蕩在學校上空。學校也把詩歌與美景結合起來，把誦讀的舞臺搭建在風景優美的郊外。每一年的學生社會實踐活動，學校會組織一場特別的詩歌誦讀活動，如“春天的詩會”“秋之歌”等，讓學生在集體活動中感受詩歌的精彩與凝練。把詩歌和親情融合在一起，倡導學生與家長一起誦讀詩歌，把溫馨的親子誦讀場景錄制后上傳學校微信公眾號……通過種種舉措，竭力為學生創造親近詩歌的時空，讓詩歌浸淫學生的生活。

2. 激發興趣，培養習慣。雕塑家羅丹說：“世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”“因為我們的習慣蒙蔽住我們的眼睛。”（朱光潛語）所以我們要引導學生善于發現，捕捉詩的靈感，醞釀出美好的詩篇。學校還為學生開辟一方詩歌的百花園，如環境清幽的詩吧，可以閱讀，可以遐想，可以徜徉。學生在蔥蔥郁郁的讀書走廊上觀察小動物、小植物的生長，平時就會多留心關注身邊的一草一木、人魚鳥獸，從而激發好奇心。學校專門舉行詩歌文化活動周系列活動，邀請詩歌協會的會長為全體教師、學生開設講座，舉辦世界精選童詩鑒賞活動，不僅提高教師將課堂與詩歌高度融合的能力，還為學生打開詩歌創作的大門，使學生和詩歌更加親近，讓詩歌創作變成可能。學校還把一些世界各地的名詩、有趣的童詩搜集起來進行展覽，把同齡小朋友創作的優秀詩集中進行展示，使校園變成學生喜歡流連的詩歌長廊，激發他們創作的欲望，提升對詩歌的溫度。

三、營造意境，培植詩性

1. 語文與詩歌的親密接觸。蘇霍姆林斯基曾經指出：教育的終極目標不是傳授知識，不是培養能力，而是讓每一個孩子能夠幸福地度過自己的一生。如果我們能培養孩子一顆詩心，喚醒孩子生命中的那份詩意，他們就能在疏影橫斜的怡人氛圍中放慢腳步，從容度過自己的幸福人生。如小學語文學科在著力提升學生綜合語文素養的同時，還肩負著新的使命——培養兒童的詩心。這是語文對詩心的召喚，是人文對詩心的召喚，同時也是詩心對語文教師的要求。

俗話說：“厚積而薄發。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有豐厚的積累，哪來創作的“基石”？兒童詩在語文課扎根、發芽、開花、結果不是什么奇怪的事，因為語文課本身就有兒童詩的課文內容，另外語文的語言文字是兒童詩語言的基礎，語文教師教語文的同時教兒童詩，又使之有得天獨厚的身份優勢。

2. 詩歌與興趣的碰撞。一直以來，學校著力建設書香校園，構建文化型、智慧型的人文底蘊的校園，動靜雅趣，適應學生身心特點、愛好特長，提供學生多樣選擇的可能，滿足學生差異性需要。在此基礎上，又著力開辦具有文化素養的課程，把詩歌教育納入常規的興趣活動，讓學生多了學習詩歌的平臺，從而也促進學生將知識、能力轉化為素養。學校請教學經驗豐富且愛好詩歌創作的老師為學生開設詩歌興趣組，讓更多喜歡詩歌的好苗子能夠更加潤澤，更加茁壯成長。學校還通過每周一節詩歌課的開展，把詩歌請進課堂，教給開啟詩歌之門的金鑰匙，讓學生放飛想象的翅膀，自由遨游于詩歌天地。學生們的思維拓展了，想象豐富了，興趣濃郁了，下筆也大膽了。

3. 生活與詩歌的融合。課堂畢竟只是一方小天地，是學生學詩的基點，生活才是兒童詩創作最肥沃的土壤。兒童詩的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，以及不論是否有生命，有形或無形，具體或抽象，都可以入詩。教師要有意識地引導兒童到生活中去，去捕捉自然界中最細微而感受深刻的表象，一切能激起兒童神奇想象的實物。只有讓學生走進自己的生活，詩歌才有源源不斷的活水涌來。如在創建文明城市活動中，學校的詩歌文化再一次為創文發聲。學校的小詩人還為創文創作了許多詩作，為此學校在詩歌長廊舉辦創文詩歌展覽。此外，學校已第三年獲得詩歌示范學校榮譽稱號。