讓課堂充滿“善”意

黃麗娜

近年來，在學校文化引領下，我致力于語文“善智課堂”研究。所謂“善智課堂”，即是讓每一堂課圍繞核心內(nèi)容設計一個“主問題”，在引導學生解決“主問題”的過程中完成教學的三維目標，通過“五個環(huán)節(jié)”（即“善讀質(zhì)疑”“善思解疑”“善品共享”“善悟入情”“善用生智”）的教學設計完成教學，讓學生學會帶著問題去思考和學習，并在解決問題過程中提升語文綜合能力。下面，以《難忘的八個字》課文教學為例，談談如何落實這五個環(huán)節(jié)。

一、 善讀質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。學生初讀課文，感知課文內(nèi)容，往往會提出許多疑問，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等方面的質(zhì)疑。教師要及時引導學生關注課堂“主問題”，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生帶著“主問題”去學習課文。

本課教學伊始，我首先鼓勵學生在初讀感知的基礎上大膽質(zhì)疑。學生紛紛提問：小女孩為什么害怕耳語測驗？小女孩為什么忘不了這八個字？倫納德為什么要對小女孩說“我愿你是我的女兒”？……學生提出了許多與課文內(nèi)容相關的有意義的問題。在學生質(zhì)疑的基礎上，我順勢梳理：“是呀，為什么這八個字讓‘我終生難忘？我們得先去了解，‘我是個怎樣的小女孩，倫納德夫人是個怎樣的老師。”課堂“主問題”就這樣產(chǎn)生了。

二、 善思解疑

善智課堂倡導“自主探究，合作解疑”。小組合作是充分體現(xiàn)新課改理念的一種課堂組織形式。學生個體的自主性，學生間的合作與探究，可以通過小組的溝通交流來實現(xiàn)。這一學習方式能夠充分發(fā)揮學生作為課堂主體的能動性。

課堂中，教師要求越具體、越清晰，學生越容易理解。為了講好《難忘的八個字》這一課，我設計了“小組合作學習導學紙”，在導學紙中列出“小女孩是個怎樣的孩子”“倫納德夫人是個怎樣的老師”“為什么這八個字讓‘我終生難忘”這三個問題，讓學生用一兩個詞說出小女孩和倫納德老師的特點，并要求他們針對相關問題“讀課文，找句子”，在解決問題過程中了解人物特點，體會人物內(nèi)心情感。合作學習前，我首先要求“邊讀課文，邊思考，邊劃相關語句”“圍繞問題，進行交流和討論”等，讓學生明白如何合作后，再由小組長組織合作學習。孩子們在平等、民主、和諧的氛圍中進行自學、交流、討論，在自讀中感悟，在交流中提升，體驗到自主學習的快樂。

三、 善品共享

新課標指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”在《難忘的八個字》這一課的教學中，我引導學生通過分享學習成果及進行多種形式的朗讀來理解文本，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，從而與文中主人公一起苦惱，一起快樂，感同身受。課堂上，我依據(jù)“主問題”，設計了三個教學情境。

首先是走進小女孩的內(nèi)心世界。在學生分析小女孩是個怎樣的孩子前，我先讓他們分享描寫小女孩外貌的句子：“一個小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。”接著問：“小女孩給你留下了怎樣的印象呢？你從哪里感受到？”一位學生很快找到了關鍵詞語：“畸形難看”“彎曲”“傾斜”“結巴”。我順勢引導：“孩子，你覺得長成這樣好看嗎？假如你長成這樣，會怎樣？你能用你的聲音讀出來嗎？”學生感同身受地朗讀這句話。為了讓更多學生體會人物情感，我又問：“你明白小女孩的心聲了嗎？你也來試試。”另一位學生更動情地讀了起來，在她的感染下，一部分學生眼睛都濕潤了。我接著引導：“現(xiàn)在，如果她就在我們身邊，你會怎樣？能把這種感情讀出來嗎？我們一起試試吧。”學生們深沉地讀著這句話，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)有兩個學生悄悄抹去眼角的淚花。此刻，我明白，再多的語言已顯蒼白，他們已經(jīng)走進了小女孩的心里。“此時，她會怎么想？”我再次用問題引進文本，讓他們走近小女孩心靈深處。看著他們投入的神情，我又引導：“她為什么會這樣想呢？”問題激發(fā)學生想象，自然地引出了“說話訓練”環(huán)節(jié)：瞧！當小女孩跨進校門，同學們就開始嘲笑她：當她走進教室的時候，同學們 ?????????????;當她走出教室的時候， ????????????????;當她走在路上的時候，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

就在大家仍在傷感時，我走到落淚女孩面前，輕輕對她說：“我愿你是我的女兒。”并拉起了她的手。女孩激動起來，緊緊握住我的手，哽咽地說：“謝謝您，老師。我希望我永遠是您的學生！”學生們倍受感染，報以熱烈的掌聲。此時我口吻一轉：“孩子們，此時，身患殘疾的小女孩聽到倫納德老師對她說這句話，會怎樣呢？”

有了剛才的情感奠基，接下來的感悟水到渠成。在他們的分享中，我們又一起去感受了倫納德老師的可愛，并習得了抓住關鍵詞語表達人物特點的方法。

四、 善悟入情

名師于永正先生說過：閱讀教學應引導學生“披文以入情”。“披文”就是讀進去;“入情”就是悟其意，悟其情。《難忘的八個字》教學至此，學生對人物特點已然了解。為了“入情”，我進而引導學生讀懂“耳語測驗故事”，更深入地感悟倫納德老師美好的心靈。教學中，通過對這次耳語測驗與以往耳語測驗不同之處的比較，及孩子們與小女孩對待耳語測驗的不同表現(xiàn)，來抓住重點句子：“可我的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。我不愿把這事說出來，因為我害怕同學們會更加嘲笑我。”抓住關鍵詞“害怕”“嘲笑”，通過指名讀、小組讀等方式，讓學生真切感受到小女孩內(nèi)心對耳語測驗的害怕。如此，學生自然而然明白了為什么這八個字讓小女孩終生難忘，從而解開疑團，解決了“主問題”，突破了本課教學重難點。

五、 善用生智

讀寫相融、聽說訓練等延伸學習是提升學生語文能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的有效途徑。《難忘的八個字》課堂尾聲，我設計了這樣的說話訓練：

老師的愛，如春風，撫慰了小女孩受傷的心靈;如雨露，滋潤了小女孩弱小的心靈……在這一束溫暖陽光的照射下，從此，上課時，我 ????????????;下課后，我 ??????????????????;走在路上，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ……

延伸小女孩生活經(jīng)歷，感悟小女孩人生觀的改變，提升學生表達能力，是我設計的教學目標。課堂問題解決，學生們感同身受，合理想象著小女孩受鼓勵后的生活。此時此刻，他們已經(jīng)完全走進小女孩的內(nèi)心世界了，真切地感受著小女孩的改變，深深明白了其人生觀改變的原因。這環(huán)節(jié)既拓寬了學生想象空間，同時也提升了他們的語文核心素養(yǎng)。

教無定法，但語文的根——“聽”“說”“讀”“寫”是無法撼動的，希望通過“疑”“思”“品”“悟”“用”五個環(huán)節(jié)，讓語文課堂更聚焦，更具實效，也更具“善”意。