如何提高小學英語詞匯教學的有效性

王改彥

【摘要】如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；有效性

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

（一）巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學Unit 1 Hello單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說This is a……（It is a……），再出示同一類物品說This is a……（It is a……），too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

（二）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。

（三）妙用語境，突出詞匯教學的整體性

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。

情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

（四）以舊聯新，形成網絡式詞匯教學

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進入的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。利用分析合成詞的方法，如在學生學過read與room的基礎上，就很自然推測出reading-room， waiting-room，的含義來；學生學了board一詞，在學習 diving時可引出diving-board，在學習play chess后介紹chess-board，blackboard學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。