讓數學更貼近生活

李麗

摘要：在小學階段的數學教學過程中，教師不僅要求學生掌握相應的公式概念，同時還需要學生能夠運用實際的數學知識來解決相關的數學問題。因此，小學數學教師就需要對數學課堂進行深入的分析和研究，在全面了解學生的學習水平和思維發展情況的前提之下，采取有效的方法和手段在數學問題教學過程當中有效地增加一些和實際生活密切相關的教學內容。

關鍵詞：數學更貼近生活 小學數學 解決問題 策略探討

在數學教學過程當中，雖然部分的學生能夠按照教師的要求記住相關的概念，但是卻無法有效的在實際的解題過程當中將其靈活應用，這不僅嚴重地阻礙了學生數學水平的全面提高。為此，小學數學教師就必須要樹立全新的數學問題教學觀念，不僅要對學生的實際學習情況進行全面的了解，同時也要加強對學生生活情況的關注，然后利用學生生活過程當中可能利用的各種素材和內容有效地豐富小學數學課堂。

一、在小學數學教學過程當中有效指導學生數據收集和信息處理

在進行數學問題教學的過程當中，教師需要讓學生對問題當中涉及的信息進行收集，然后再根據題目提出的內在關系對信息進行整理，這樣才能夠根據具體的題目要求來選擇合理的解決方法。教師可以利用多媒體教學設備的創設生活化教學情境，逐次遞進的引導學生對數學信息進行觀察，然后再讓學生發現和收集數學問題當中的重要素養和關系。教師可以鼓勵學生以不同的思路和方法來分析和觀察問題，這樣有利于使學生養成多樣化的觀察方法和個性化的解題思路。

例如，在進行三角形的認識的教學過程當中，教師可以根據主題圖來進行相關的教學安排，可以讓學生利用各種途徑和方法在上課之前收集常見的各種三角形，并讓學生將三角形的重要數據和特點記錄下來，也可以讓學生在課堂上列舉“生活當中有哪些三角形的物體？”，在學生對三角形的特征有一定程度的了解之后，教師可以要求學生隨便的選擇三角形，然后回答“三角形的內角和是多少？”。這樣，學生不僅掌握了與三角形有關的數學知識，同時自身對于根據具體的數學需求對三角形相關信息進行觀察和處理的能力都得到了相應的提高。

二、在小學數學教學過程當中引導學生學會篩選和提出數學問題

學生要能夠對問題當中的重要信息進行篩選和整理，然后根據自身的需求提取出有利和有價值性的數學信息。教師需要引導學生客觀公正地對數學信息進行評價，并且通過觀察不斷的發現對解題有意義的信息，通過將這些信息進行優化組合之后，快速的找出最佳的數學問題解決思路和解決方法。某些學生在接受數學問題的過程當中會提出全新的問題，教師需要客觀地對這些問題進行評價，然后引導學生利用你掌握的知識來解決相關的問題，而不是一味的否定學生提出的問題。

例如在進行求平均數的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放與教材內容有關的情景圖，然后讓學生分別的對圖片當中的內容進行討論，這樣學生以小組為單位收集圖片當中涉及的數學信息，并讓學生利用篩選出的不同信息來解決數學的問題。學生通過閱讀數學問題還能夠發現知識之間的內在聯系，進而用這種關系來解決具體的數學問題。

三、在小學數學教學過程當中教授學生有效分析數量關系的方法

為了使學生能夠更好地掌握題目當中涉及到數量關系，教師可以讓學生根據問題的要求利用各種方法來分析問題，如，畫線段圖、獨立嘗試、小組討論、動手操作等。教師還需要鼓勵學生在合作學習的過程當中，學習其他同學的優秀解題方法和解題技巧，也可以讓學生自主地對不同的解題方法進行比較，從而找出更加快捷和高效的解題方法。

例如，“學校組織學生在植樹節活動中種樹，二年級全體學生一共種了38棵，二年級學生種樹總數的2倍是三年級學生的種樹棵樹，請算出三年級和二年級的學生一共種了多少棵樹？”，教師可以首先讓學生自主地進行思考和解答，也可以要求學生借助小組同學的力量來解決問題。教師可以提出新的問題，“比三年級和二年級學生種樹總數少15顆，就是四年級學生的種樹棵樹，請計算出四年級學生的種樹總棵數？”，學生在計算之前首先會對題目進行閱讀，然后在對題目當中的相同條件和不同條件進行比較，能夠更快更準確地求出問題的答案。

四、結語

教師可以通過引導學生對數學問題進行詳細的分析，并利用多媒體教學設備開展數學教學的方式營造良好的學習氛圍，然后教授學生相關的數學問題，解決方法和解決技巧，以確保學生通過學習之后自身的數學問題解決能力能夠得到顯著提高。另外，教師還要在課堂當中盡可能地利用各種教學形式激發學生的學習興趣，然后再引導學生對數學問題當中涉及的各種數量進行科學的分析和深入了解，讓學生全面地掌握數學例題到解決方法的解題思路。

參考文獻：

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[3]潘協全.讓數學更貼近生活——小學數學解決問題策略探討[J].數學大世界，2016，（01）.

（作者單位：吉林省長春市經濟技術開發區威海小學校）