論語文美育與青少年人格塑造

梁成棟

摘要：探究語文美育與青少年人格塑造之間的關系，有利于提升青少年的人際溝通能力，塑造青少年的完美人格，對促進青少年的茁壯成長具有重要作用。本文在對語文美育與青少年人格塑造之間的關系進行綜合闡述的基礎上，重點論述了應用語文美育塑造青少年人格的有效對策，以期為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：語文美育 人格塑造 審美情感

隨著教育改革進程的不斷深入，語文美育的重要性日益凸顯，在青少年人格塑造過程中發揮著無可比擬的作用，通過激活青少年的審美興趣，培養青少年的審美情感，啟發青少年的審美想象，有利于培養青少年豐富的想象力和創造力，陶冶青少年的情感，塑造青少年的健全人格，進而促進青少年的全面發展。因此，探究應用語文美育塑造青少年人格的有效對策，具有十分重要的現實意義。

一、語文美育與青少年人格塑造的關系

（一）促進青少年人格協調發展

現階段對青少年人格的塑造主要包括智育、德育和美育三個部分。為了塑造青少年的完美人格，促進青少年的協調發展，需要在學校教育的基礎上，充分發揮語文美育功能，克服智育和德育的片面性，促進青少年的健康成長。目前，一般將文學作品作為語文美育的審美對象，文學作品是感性與理性的統一體。通過對文學作品進行審美解讀，有利于促進青少年感性與理性的和諧統一，提升青少年對文學作品的理解程度，有利于塑造青少年的完美人格。

（二）提升青少年的人際溝通能力

在語文美育的教學過程中，青少年會產生自由發展意識，同時產生與其他個體協調發展的意識，這種意識具有一定的社會性，有利于促進青少年的協調發展。通過對文學作品進行深入的審美解讀，有利于促使青少年在文學作品的陶冶下，實現個人與社會的有機統一，加強人際間的溝通與交流，實現不同個體間的協調發展。

（三）實現人與自然的和諧共存

隨著社會經濟的迅速發展，人與自然的矛盾日益突出，基于審美的角度對人與自然的關系進行審視發現，在我國漫長的歷史進程中，人與自然是有機結合的統一體，人們對自然秉持著一種敬畏的態度，具有更強的理智和遠見，因此，教師應實現感性與理性的有機結合，引導青少年善待自然、親近自然，實現人與自然的協調發展。

二、應用語文美育塑造青少年人格的有效對策

（一）激活審美興趣

興趣是最好的老師，在語文美育教育活動中，教師若不能充分激發青少年的審美興趣，會使得青少年不能樹立正確的學習態度，不利于塑造青少年的完美人格。因此，教師應充分意識到激發青少年審美興趣對青少年人格塑造的作用，為語文美育的實施奠定良好的前提條件。第一，教師應對教材提供的審美信息進行充分利用，實現對青少年的審美刺激，激發青少年的審美興趣。例如，在學習朱自清散文《背影》的教學過程中，教師應結合對教材的深入分析，使得青少年能夠明確作者在對父親背影進行描寫的過程中所表達的情感，利用親情美實現對青少年感恩意識的培養。第二，教師應與青少年之間建立平等的師生關系，尊重青少年在課堂教學過程中的主體地位，提升青少年審美的積極性和主動性，激發青少年的審美欲望。例如，在《送孟浩然之廣陵》詩歌的教學過程中，某教師并不急于將自身對詩歌的理解灌輸給青少年，而是予以青少年表達自身感悟的機會，有效地提升了青少年的課堂參與度，為青少年審美興趣的培養奠定了良好的基礎條件。

（二）培養審美情感

情感是語文美育的靈魂。語文教材中具備濃烈文學色彩的文學作品大多具有強烈的情感，通過對現實生活的集中反映，能夠充分抒發作者的思想感情，引起青少年的情感共鳴，實現打動讀者的目的。因此，教師應將培養青少年的審美情感作為語文美育的關鍵舉措。第一，教師應合理選擇教學方法，促使青少年對作品產生一定的情感態度，經由教師對教材內容的分析，提升青少年對作品的感知能力。例如，在《包身工》的教學過程中，某教師抓住情感的線索，在講述包身工的悲慘遭遇時，通過聯系生活實際，將青少年的生活與包身工的生活進行對比，使青少年能夠產生情感上的共鳴，促使青少年能夠深入了解和領會課文內容，有效培養了青少年的審美情感，塑造了青少年的健全人格，使青少年能夠珍惜來之不易的生活。

（三）啟發審美想象

審美想象是指通過對原有感性形象的再造形成嶄新藝術形象的過程。審美現象在語文美育過程中發揮著極其重要的作用，教師如果不能充分啟發學生的審美想象，就無法充分調動學生的對文學作品的感知能力，不利于培養學生的健全人格。由于文學作品是通過文學語言表現出來的，因此，學生應盡量穿透文學語言符號，通過對審美想象的充分運用，提升對作品的感知能力，實現對自身情操的陶冶。在語文美育的教學過程中，教師應對學生進行積極引導，啟發學生的審美想象，通過結合自身的生活經驗，實現對文學作品中文字符號所描述畫面的補充，不斷豐富文學作品中的人物形象和所描述地畫面，使學生能夠產生身臨其境的體驗。例如，在柳永詞《雨霖鈴》的教學過程中，某教師引導學生依據“寒蟬、晚，驟雨、都門、長亭、帳飲”等詞語，對作者想要表達的情景進行描繪，形成了一副完整的畫面，使學生能夠充分理解作者所要表達的離愁別緒。通過這種方式，有效提升了學生對作品的感知能力，有利于培養學生的健全人格。

三、結語

通過以上研究發現，在應用語文美育塑造青少年人格的過程中，通過激活青少年的審美情趣，有利于提升語文美育的教學效果。在此基礎上，培養青少年的審美情感，有利于提升青少年對所學知識的理解和掌握程度。此外，啟發青少年的審美想象，有利于從整體上提升青少年的審美能力。因此，在應用語文美育塑造青少年人格的過程中，可以積極借鑒上述方法。

參考文獻：

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[2]孫麗芳.讓美育之花綻放于初中語文課堂[J].語文天地，2015，（08）.

（作者單位：山東省臨沂第一中學）