先學后教教學模式的探索與研究

陶敏

摘要：隨著改革進程的不斷加深，一些傳統的教學方法已經不能適應當前教育發展的形勢，以教師為主在講臺上授課的教學方式已經無法滿足現代教育的發展，學生被動的接受知識無法提高自身的學習能力以及對問題的分析能力。“先學后教”相較于傳統的“先教后學”，學生學習的自主性得到了有效的提高，不僅提升了教學的效率，學生獨立思考能力以及自主學習的能力都得到了有效的培養。本文主要針對如何在教學中應用“先學后教”的教學模式進行了簡單的探討，希望能夠為提高教學質量以及學生的學習能力有一定的作用。

關鍵詞：先學后教 優勢 應用 探討

其實教學模式實際上是依據教學思想以及教學理論指導下的教學結構和教學框架，教育的思想、理論是決定教學質量的關鍵，也是課堂教學目標制定的依據。傳統的“先教后學”則是教師將已經明確的結論以及教材上的知識點以灌輸的方式提供給學生的一種教學模式，學生在整個學習過程中并不會有太多獨立思考以及探索未知的機會，學生只是在被動的接受知識，逐漸的習慣、記憶知識，對知識的理解并不會太深入，也不會主動的進行探究，這對學生以后的生活和學習來說都是非常不利的。“先學后教”則是打破這種傳統的教學規律，學生在教師的引導下主動的對知識進行汲取和探索，學習的意義是大不相同的。

一、“先學后教”的教學優勢分析

“先學后教”的學不是學生盲目的自學，是需要帶著教師所布置的任務來進行自學，自學是起點，也是“先學后教”最大的教學特點。首先在教師方面，教師不用再將課本上的內容一字不差的講解出來，教師可以根據學生預習后的反饋針對學生的學習情況酌情講解，對于學生已經掌握和了解的內容簡單介紹，對于學生難以理解以及無法理解的內容進行重點講解，將課堂時間利用的更加合理和充分。其次在學生方面，“先學后教”不僅有效的培養了學生的自學能力，還促使學生養成對知識的探究習慣，帶著教師的任務去學習，學習的注意力會更加的集中，自學能夠讓其對知識進行獨立的分析和思考。

二、對“先學后教”教學模式展開探討和分析

在教育教學中采用‘先學后教模式能夠為學生創造充足的自主學習、思考分析問題及展現自我的空間和條件，充分體現和落實‘以學生為本的教學理念使學生真正的成為教育教學的核心，徹底打破了以往教師講解學生被動收聽的教學模式，轉變成學生積極主動的學習和獲取知識，讓學生由被動變成主動的展開對知識的學習、探究和思考，切實提升學習效率。

（一）精心設計課堂導入，充分調動學生自主學習的積極性

采用‘先學后教教學模式，教師應設計好導學案，其中具體包含學生預習指導、課堂時間、教學計劃、復習鞏固和檢驗評價等，這是教師和學生共用的一種教學資料。在設計導學案的過程中應重視和保證其可以有效調動起學生對新知識的求知欲望和學習的積極性，充分依據學生興趣點來設置相應的問題，從而起到良好的課堂教學導入作用和效果，課堂導入問題的設置應盡量結合學生生活實際，同時也應具有一定難度，只有這樣才能起到有效的課堂導入作用，調動學生求知欲，讓學生感性認識和情感體驗緊密結合在一起切實提升教學有效性。

（二）使學生及時明確學習目標，展開自主學習

當充分調動起學生學習的積極性后，教師就應對學生進行及時的引導和告知使其明確學習目標，讓學生帶著明確的學習目標展開自主學習。如此進入到‘先學后教的‘先學階段，在學生自主學習的過程中教師應多給予鼓勵和指導切實提升自主學習效率，保證學生‘先學效果。比如，對那些自主學習效果較好，完成速度和質量較高的同學應給予表揚，對那些在自主學習中遇到問題和阻礙的同學，應及時給予指導和點撥并給予鼓勵，從而使學生建立自主學習自信心。同時教師應在學生自主學習過程中深入到學生當中去，通過提問、交流和互動等形式熟悉和掌握學生的自主學習情況，同時將學生普遍遇到的問題進行搜集和整理，繼而為接下來的正式教學做好準備。

（三）明確‘后教中的教學內容和重難點，教師和學生一起展開探究學習

當學生‘先學階段結束后進入‘后教階段時，教師通過對學生自主學習過程中所遇到的各種問題，可運用分組合作的學習形式讓學生展開探究式學習，使學生在小組內互相交流、探討和學習，有效解決自主學習中遇到的困惑和問題。對一些學生通過合作學習探討也無法解決的問題，采用教師和學生共同討論的形式，教師在其中也應采取引導和啟發式的教學方法，使學生在主動思考中探索和獲得問題的答案，更加有助于學生對知識的理解和掌握。

（四）掌握合理時機展開習題訓練，實現對知識的強化和鞏固

對任何一門學科的教學來講，組織學生做習題都是教學中的一個主要環節。在教學過程中教師應掌握合理時機讓學生在課堂上進行習題訓練，通過習題檢測學生對知識的學習掌握情況，實現知識的運用幫助學生強化和理解新知。學生課堂習題訓練應該規定學生在一定時間內完成，繼而有效培養和鍛煉學生做題速度提升學生學科綜合素養。同時教師在熟悉學生對知識的學習情況后能夠有效的對學生進行有針對性的指導和補充教學，給學生布置課后任務等，使教學更具針對性和有效性。

參考文獻：

[1]陳天平.“先學后教”的探索與研究[J].讀與寫，2017，（26）.

[2]黃小蓮.先學后教 以導促學 打造高效課堂[J].考試周刊，2017，（96）.

（作者單位：農安縣前崗鄉初級中學）