關于提升農業高等職業教育人才培養質量的思考

[摘要]文章首先闡述了樹立農業高等職業教育人才培養質量觀的意義，然后分析了農業高等職業教育人才培養的困境，最后提出了提升農業高等職業教育人才培養質量的對策：厘清人才培養目標定位；加強專業與課程群建設；利用信息技術提高教學質量；深化產教融合與校企合作；構建人才培養全程評價體系；推進農業高等職業教育國際化。

[關鍵詞]農業 高等職業教育 人才培養

[作者簡介]陳宏濤（1977- ），男，天津人，天津農學院農學與資源環境學院黨委副書記、副院長，副研究員，碩士。（天津 300384）

[基金項目]本文系2013年天津市哲學社會科學規劃資助項目“基于現代農業背景下農業高校大學生核心競爭力培養的研究”的研究成果。（項目編號：TJJY13-014）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）22-0039-03

農業是我國國民經濟的基礎，人才是農業產業發展的核心競爭力。農業高等職業教育以區域經濟社會發展和市場需求為導向來培養高級農業技術技能型人才，對于促進我國農業經濟發展具有重要作用。

一、樹立農業高等職業教育人才培養質量觀的意義

1.人才培養與現代農業發展相適應。現代農業促使農業生產和營銷模式發生了變化，農業產業鏈逐漸拉長和增粗，新興產業不斷涌現，這些都給農業高職院校的專業設置和布局、培養方案和教學內容的調整提出了新任務。農業高等職業教育既要體現服務職能，從過去單純面向農業辦學轉為面向農業及經濟社會發展，又要主動適應農業供給側改革對人才培養的要求，注重培養學生的職業能力。不斷深化對高等職業教育根本屬性及功能的認識，適時轉變人才培養理念和創新人才培養模式，提高人才培養質量，成為農業高等職業教育主動適應現代農業發展的必由之路。

2.人才培養由擴大規模轉為高質量內涵式發展。我國農業高等職業教育發展進入大眾化后，培養出大批技術技能型勞動者，極大地促進了社會經濟產業發展。然而目前農業低端技能工作者需求總量趨于飽和狀態，高素質技術技能型人才極為短缺，農業技術人員在文化素質、知識結構、技術能力等方面還不能滿足社會需求。因此，培養高素質技術技能型人才是農業高等職業教育面臨的首要任務。客觀上講，高供給、高配置、高投入不一定能帶來高質量，農業高職院校的教學基礎設施、教師資源等雖然與其他類型高職院校相比有很大差距，但是絕不能以犧牲質量來換取規模效益。按照黨的十九大對我國職業教育發展提出的新要求，農業高等職業教育應強調全面協調可持續發展，加快推進教學改革和體制機制創新。只有遵循教育規律和人才成長規律，挖掘內部潛力，在提高人才培養質量上練好內功，才能形成教育優勢與特色。

二、農業高等職業教育人才培養的困境

1.人才培養目標定位不精準。農業高等職業教育是以培養高級農業技術人才為導向，針對性和區域性非常明顯，因此，處于不同區域的農業高職院校的人才培養目標應該不盡相同。當前，一些農業高職院校的人才培養目標定位還比較寬泛和籠統，與區域經濟發展結合得不夠緊密。有的農業高職院校為了追求提升辦學層次，混淆了高等職業教育與普通本科教育的區別，專業設置盲目求全，導致專業同質化現象嚴重，缺乏人才培養特色。目前，新興行業的人才需求缺口很大，但是學生的職業能力與崗位需求不匹配，學生在工作崗位沒有發展后勁，反映出人才培養的“職業性”不足。

2.人才培養方案改革滯后。部分農業高職院校的人才培養方案更新不及時，沒有建立根據外部環境變化進行調整的機制，僵化的人才培養方案不能滿足農業科技進步和企業生產組織方式變革對人才培養提出的新訴求。課程體系與人才培養目標的關聯度不高，缺少緊密結合實際的崗位能力模塊課程。實踐教學環節比較薄弱，學生職業素養與企業所需相差甚遠。

3.教學模式與學生的職業發展不相適應。互聯網、人工智能、云計算等信息化技術在現代農業中的應用越來越廣泛，但是農業高職院校的部分技能訓練還在采用過時落后的技術，相當于在做無用功，表面上看是完成了教學計劃，其實并未收到應有的效果。部分實習實訓內容被外出參觀和市場調研所替代，實踐教學流于形式。在教學實踐中，習慣采用以學科知識為中心的傳統教學方式，忽視以崗位技能訓練為中心的教學方式，導致學生技能單一，缺乏發展后勁，未能滿足現代企業發展的需要。這種教學模式培養出來的學生雖然能夠專門從事某種技術崗位的工作，但是轉到其他崗位后顯得很不適應，職業發展受限。

4.實踐平臺建設與管理水平不高。農業高職院校的辦學基礎普遍薄弱，教學條件參差不齊，雖然經費投入較以前有了大幅度提高，建立了實習實訓平臺和創新訓練平臺，但是教學設施更新不及時，生均實驗室面積不足，校內實訓條件有待改善。受到硬件條件的限制，實習實訓內容設計相對單一，方法陳舊，沒有緊密結合現代農業的實用新技術。由于管理或其他原因，實踐教學資源在校內無法全部共享，儀器設備的使用率低。校內資源的匱乏容易造成模擬的職業環境失真，學生完成實習實訓后達不到崗位的技能要求。實踐平臺作為人才培養的重要場所，其運行機制、激勵機制、評價機制以及保障機制還不完善。

5.未能深入開展校企合作。農業高職院校經過多年辦學，雖然與農業企業建立了廣泛聯系，但是多以學校為主體開展校企合作，企業參與的積極性不高。學校與企業的合作局限于學校輸送學生到企業實習，并且企業接收學生實習多是為了節省勞動力成本，追求短期利益，沒有做到有計劃地培養學生。還有很多企業不愿接收學生實習，擔心影響正常生產，即使勉強接收學生也只是象征性地安排一些簡單項目，學生上崗實習時間短，難以獲得更深層次的知識。另外，政府對校企合作的支持政策較少，有的政策落地難，不能為企業帶來實質性利益，阻礙了校企合作的進一步發展。

三、提升農業高等職業教育人才培養質量的對策

1.厘清人才培養目標定位。農業高等職業教育應圍繞為農業生產一線培養高素質技術技能型人才的目標，與地方農業行業企業緊密聯系，增強為區域經濟發展服務的能力。農業高等職業教育培養的人才要具有較強的專業性和實用性。農業高職院校根據確定的崗位群，在夯實學生基礎知識的同時加強對學生職業能力的培養，強化職業教育的優勢和特色，避免照搬普通本科教育模式，推動開放辦學。

2.加強專業與課程群建設。農業高職院校依據人才培養目標，通過不斷調研區域經濟發展現狀、趨勢以及農業崗位需求，對現設專業進行合理調整。圍繞現代農業生產、質量檢測、電子商務與物流等現代農業產業鏈來推進專業的融合與發展，保證人才培養能夠與企業需求對接。加快實施課程改革，引入行業企業的新技能和新知識，按照行業標準建立崗位核心能力課程群并進行層次化和模塊化設置，使農業生產技術類課程充分體現實用性，即不僅要培養學生掌握傳統的生產技術，還要培養學生掌握信息技術在農業領域應用的方法和技能。貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展新理念，堅持專業教育和創新創業教育相結合，培養學生的創新創業意識。

3.利用信息技術提高教學質量。農業生產周期長且有強烈的季節性，為不受天氣和季節變化的影響，部分教學內容可以利用數字技術模擬真實的工作環境。教師提前設置學習內容，學生通過視聽獲得在農業生產現場學習的感受，這樣可以突破時間和空間的限制，提高教學效率。將農業生產和實驗的關鍵過程錄像，學生觀看錄像后再進行實際動手操作，這樣能夠節省大量的時間。推進高職院校優質教學資源共建共享，各高職院校合作開發網絡教學資源，方便學生查找學習資料和對學生進行針對性輔導，拓寬師生互動的途徑。

4.深化產教融合與校企合作。黨的十九大報告提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。” 深化產教融合與校企合作是發展職業教育的必然選擇。農業高等職業教育更應注重人才培養的方法和過程，轉變校企合作只是為解決學生實訓基地不足的淺顯認識。要將企業作為高等職業教育的重要辦學主體。農業高職院校與企業合作開發課程，以企業的實際工作任務為實習實訓內容，融產、教、學于一體，切實提高學生的技術技能。可以嘗試集團化辦學模式，建立專業支撐、師資互通、資本合作、資源共享的職教集團運行機制。通過深化產教融合與校企合作，企業深度參與職業教育改革，從而提高學校的硬件建設水平和師資隊伍建設水平。

5.構建人才培養全程評價體系。高等職業教育應以職業能力為核心元素，構建學生、家長、用人單位等多方參與的“目標—過程—效果”三維度全程評價體系。目標評價是評價人才培養目標、培養模式是否符合區域經濟發展需要。過程評價是對學生的學習過程進行全程監控，加強教學過程管理。效果評價是對學生在企業實踐環節的表現進行考核，突出對學生道德素養、技術技能水平、就業創業能力等情況的評價，以了解人才培養效果，及時對人才培養方案進行修訂和完善。

6.推進農業高等職業教育國際化。我國已經是世界第二大經濟體，經濟全球化為高等職業教育提供了良好的發展機遇。農業高等職業教育應具備國際化視野，制定國際化發展戰略。農業職業院校，一方面，加強國際交流合作，引進國外高水平專家和優質教育資源，培養能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，激發辦學活力；另一方面，積極開展境外辦學、教育培訓和人力資源輸出，幫助當地農業企業提高從業人員的素質和能力，提升我國農業高等職業教育在國際上的影響力。

[參考文獻]

[1]魯璐.包容性發展視野下的高等職業教育改革：困境與突破[J].學術論壇，2017（6）.

[2]錢聞明.新時代高等職業教育創新發展研究[J].教育與職業，2018（12）.