初中信息技術課堂教學的優化策略探討

孫緒華

摘要：在學習信息技術的過程中，為了最大限度的激發學生的學習興趣，本文就初中信息技術課堂教學的優化策略進行了深入探討，認為以課堂氛圍、教學方法、教學模式、課堂評價和學生個體差異五方面為切入點，實施分層教學，力求提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中 信息技術 課堂教學 教學方法

高效課堂是一種新型教學理念，對教師提出了更高的要求，為了進一步提高課堂教學效率，教師需要根據學生的實際情況，結合信息技術的發展趨勢，制定科學、合理的教學計劃，不斷完善教學方法，以更加清晰的教學思路去幫助學生提高能力水平，鼓勵每一個學生都積極參與到學習過程中來，促進學生全面發展。

一、初中信息技術課堂教育的現狀

就目前的情況來看，大部分初中的師資力量較為落后，多數信息技術教師的教學觀念已經滯后于教育發展，依舊沿用傳統的“填鴨式”教學，由于教學方式與方法過于單調，學生提不起學習興趣，自然達不到學習效果。再加上信息技術科目并未被列入中考，多數教師和學生并不重視該科目，學習精力全部放在主科上，缺少學習熱情，課堂學習效率始終得不到提升。此外，有相當一部分的學生家長認為：只要主科能考個好成績就夠了，其他都是次要的，這種錯誤的觀念也會間接影響到學生。在實際教學中，有許多初中信息技術教師忽略了師生交流的重要作用，教師無法及時發現教學過程中存在的問題，學生的實際需求也得不到滿族，長此以往，課堂質量逐漸下降。

二、初中信息技術課堂優化教學的探討

（一）為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍

首先，良好的課堂氛圍是提高教學效率的前提，教師為學生創設更加輕松、和諧的學習環境，從而建立起良好的師生關系，以便于教學活動的順利實施。例如，在教學過程中，教師可以適當開展一些有趣的活動，加強學生與老師、同學之間的互動，為學生提供展示自我的平臺，有助于提高學生的思維能力和創造能力。此外，教師應當關注學生的心里變化，如果學生的學習狀態出了問題，要及時調整教學方案，改進教學方法，保證信息技術課程的順利進行。

（二）以學生為主體，改進課堂教學方法

傳統的課堂教學中，是以教師為主導的，只靠教師的講解無法激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應當了解學生的學習情況，讓學生成為課堂的主體，充分發揮主體性能，同時對教學方式進行改進。例如開展計算機比賽，實行獎勵制度，對于獲勝的同學進行表揚。這樣一來，學生對于知識的掌握更加牢固，同時也提高了他們的學習積極性。

（三）創新教學方法，豐富課堂教學模式

初中生正處于身心發展的關鍵時期，這個階段的學生思想活躍、好奇心也比較強，對于新知識的接受程度更高，教師應當充分利用這一點，進一步擴大學生對于計算機信息技術的好奇心和求知欲，從而達到提高教學效果的目的。首先，順應新課改的要求，建立以學生為主體的課堂教學模式，對教學方法進行優化，結合信息技術課程的優勢，在班上設置學習小組，促使學生之間合作學習，不斷提高學生的學習興趣。例如，學生在學習鼠標操作這一章節時，由于大部分的學生都喜歡玩游戲，教師可以利用這一心理特點，讓學生進行掃雷和紙牌游戲，在游戲過程中學生也能夠熟練的掌握學習要領，既豐富了教學內容，也達到了提高學生興趣的目的。

（四）重視學生個體差異，實施分層教學

由于學生具有特體差異性，教師要注意這一點，根據每個學生的學習程度實施分層教學。例如，在“認識鍵盤”一課中，部分學生的基礎能力可能較差，此時教師應當循序漸進，首先引導學生認清鍵盤中的字母，再找出空格、回車及刪除等按鍵；而對于學習能力較強的學生，教師應當加強引導訓練，讓學生熟練掌握鍵盤的操作技巧，以此來滿足不同層次學生的實際需求，激發學生學習信息技術的動力。

（五）重視課堂評價，促進學生綜合發展

課堂評價對于學生的學習具有積極的促進作用，科學評價還能夠培養學生的思維能力和創新能力，從而促進學生全面發展。因此，教師應當重視課堂評價的重要作用，除了教師評價之外，還可以進行拓展，讓學生進行互評，這樣一來，學生對于評價結果的認可程度更高了，還提升了自身分析問題的能力，引導學生之間互幫互助，共同發展。教師要將課堂評價和學生的學習能力結合在一起，指導學生正視自身，積極尋找錯誤并及時改正。

（六）強化課堂實踐，提高學生應用能力

信息技術課程的實踐性較強，需要學生具有較高的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學中，教師要將學生當作課堂的主體，不斷提高學生的實踐操作能力，學生在實踐中發現自身不足，并通過與老師、同學的交流，從中吸取經驗，教師要正確指導學生，使其明確方向。另外，教師還要定期對學生的知識掌握情況進行檢測，以便于及時調整教學方式。給予學生足夠的學習時間，每節課分出15分鐘用以學生自主操作，學生在實踐過程中，教師也要進行一定的指導，幫助學生鞏固知識。

三、結語

總之，在初中信息技術教學中，教師應當優化教學模式，打造以學生為主體的課堂，為學生提供展示自我的平臺，以此提高學生的思維能力。同時利用分層教學，滿足不同學生的學習需求，進一步提高學生學習信息技術積極性，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市寧陽第二實驗中學）